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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀 相似文献
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词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中,我发现学生读不出词串所营造的情境,优美的词串竟成了一个个单独的词语,毫 相似文献
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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀文,实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此,在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一,关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现,同样的课文不同的教师可能设计不同的词串,同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。 相似文献
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词串是苏教版小学语文教材特有的一种识字形式。通过词串教学可以激发学生的朗读兴趣,提高学生的诵读能力。低年级学生对这种识字形式很感兴趣。我是这样进行词串教学的。 相似文献
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词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵 相似文献
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张庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(34)
词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光… 相似文献
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1．依据文体特点和学生的兴趣设计词串很多教师在设计词串时．只关注文章中的字词,不关注文体．文体意识的缺乏导致了词串设计的千篇一律。其实词串的设计应该凸显文本的特色。才会使学生学得兴趣盎然。如苏教版三上《哪吒闹海》是孩子们喜欢的神话故事,教学时我选择人物介绍的方式设计了一组词串来导入新课．达到了很好的教学效果。 相似文献
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施桂芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
词串识字是苏教版语文教材特有的一种识字课文类型,1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是词串识字的课型。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合仄的,是词的串连,就像北京的冰糖葫芦那样,所以称它为词串。 相似文献
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“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献
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一“词串”是语文课程标准实验教科书 (苏教版 )新编排的识字教材。编者借鉴传统的蒙学经验 ,采用独具匠心的编排方式 ,为小学生识字提供了诸多便利。作为识字教学的一个新形式 ,我们应该如何看待“词串”呢 ?一、从“词串”的特点看词串“词串”在古代传统的蒙学经验的基础上有所发展 ,它不是单纯串词 ,而是抓住典型的事物 ,把同一类型或同一场景的事物集中起来。如第一册识字 (二 ) :太阳 闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 早餐 /上学 升旗 做操。从表面上看 ,这是 12个相对独立的词语 ,但细细读来 ,这些词语构建的是一个相… 相似文献
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"词串识字"是对传统韵语识字的传承与发展。在现今诸多版本的小学语文新课标实验教材中,都编排有一定篇目的"词串识字"。"词串识字"作为一种全新的集中识字教材,教师该如何教呢?苏教版小学语文教材主编张庆先生曾坦言:"我们还缺少比较成熟的经验。"笔者 相似文献
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词串,是一首无声的歌曲,韵律优美,朗朗上口;词串,是一幅留白的图画,形象可感,令人遐想;词串,是一串风铃,一线串起数个铃铛,美好巧妙。作为苏教版语文教材的一大亮点,词串将原本孤立的汉字,放在具体的语言环境中,连成合辙押韵的韵文,糅合了古诗的节奏和意境,在“润物细无声”中, 相似文献
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苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议 总被引：1，自引：0，他引：1
苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生… 相似文献
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笔者有幸在射阳参加了盐城市小学语文课堂教学展评活动,其间观摩了射阳县双语小学刘老师执教的《清平乐·村居》,笔者愿意与同行一起分享这节诗意的课堂所流淌的美。一、引入情境,蕴含美课始刘老师打破常规,没有使用课件,也没有使用华丽的导入语,而是选择了几组与词意境相通的词串,把学生带入宁静闲适的田园生活,将意境深远、情意悠长的古典美蕴含在情境中。【片断一】上课伊始,屏幕上出示几组词串:金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光师:看到这些词语,同学们的脑海里呈现出怎样的画面?生1:这些词都与农村的生活相关。生2“:… 相似文献
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词串识字教学的基本策略 总被引：1，自引：0，他引：1
苏教版新教材的词串识字以特定的时空事物为中心,选定相关词语,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇小韵文,读起来朗朗上口。那一串串词组能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美。那么,这一类课文应如何教学呢?现谈谈我的几点做法。 相似文献
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杨敬花 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5):76-78
学校承办一次面向全省的语文教学展示活动,安排我执教《识字5》一课。《识字5》是苏教版二年级上册中的一节词串识字课,四行词串分别提及了冬天的天气、岁寒三友、过冬的小动物和小朋友参加冬季锻炼。在试教及展示教学过程中,结合教材编辑部的专家以及省、市、区教研室老师的意见,我对于岁寒三友和小动物过冬两行词串的教学处理,做了较大的改动,由此折射出不同的教学理念,引 相似文献
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苏教版低年级语文教材中,都有一定数量的词串韵文,这些词串韵文都围绕一个中心,将有相关的词语串联起来,组成了一篇篇朗朗上口的韵文。文中还配有色彩鲜艳、形象生动的插图,适合启发学生的想象。我在教学中,不仅发挥其认字作用,还精心设计练习,培养学生的语言表达能力。下面以一年级下册的《识字5》为例,谈谈我的一些做法。 相似文献