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为了更好地开展教育实验活动,提高教育实验在教育理论形成中的地位和作用,笔者主张教育实验的人才、机构和资金要专门化。一、教育实验人才、机构、资金专门化的必要性。 1.教育实验人才的专门化教育实验人才专门化的作用至少可以体现在这样几个方面:第一,教育实验人才专门化是进行教育实验科研活动的基本保证。在教育实验过程中,教育实验人员具有至关 相似文献
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教育实验研究是教育研究中的一种重要的研究方法,通过比较教育实验研究与自然科学实验,揭示教育实验研究的独特性,分析教育实验研究的局限性,同时提出进行教育实验研究应该注意的事项:一方面要充分肯定教育实验研究方法的可行性,注重结合其他教育研究方法进行研究;另一方面教育实验研究应该注重科学性与人文性. 相似文献
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早在1980年,我国教育理论界就提出了“教育科学的生命线在于教育实验”。90年代伊始,教育理论界仍寄厚望于教育实验,不少专家指出,没有系统的教育实验就不可能有自己独创的教育理论。随着教育实验的发展,有关实验的基本理论问题日益突出,越来越多的人认识到,教育实验工作者要将自身的实验活动当作认识对象重新研究,藉此推动教育实验深入发展。自1988以来,众多的实验主持人和理论工作者自发地走到一起,召开了多次全国性教育实验理论研讨会,不少教育报刊开辟专栏研究教育实验科学化问题。据不完全统计,近几年来,在省级以上报刊公开发表的教改实验研究论文近3000 相似文献
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教育实验的本质、特点和类型 总被引：1，自引：0，他引：1
为了从属类概念中把教育实验同一般教育实践区别开来,从种差概念上使教育实验同其它教育科研活动区别开来,反映教育实验独特的本质属性,文章把教育实验定义为:教育实验是通过变革对象而进行的教育科学研究实践。相应地,教育实验的特点可归纳为:一是变革性,这种变革性表现在教育实验的思想、理论和操作过程等方面,通过“以旧代新”,对研究对象进行变 相似文献
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杨涛 《开封教育学院学报》2007,27(3):41-42
教育实验是出现于19世纪末20世纪初于上世纪80年代后在我国教育领域被广泛使用的一种教育科学研究方法,教育实验本身是一种特殊的教育实践,是以人和人所从事的教育活动为研究对象,所以教育实验又不完全等同于自然科学实验,教育实验属于社会科学实验的范畴。教育实验需在其适用范围内由教育理论工作者、教师、学生构成的实验主体共同完成。 相似文献
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主体性教育实验的回顾和反思 总被引：1，自引：0，他引：1
主体性教育实验在25年(1978—2003)中大致经历了两个阶段:一是主体性教育实验的萌发阶段,二是主体性教育实验的成型与发展阶段。在回顾主体性教育实验发展历程的基础上,我们提出三点反思:(1)主体性教育实验从单项实验走向整体实验不应只是一种“形式”的深入;(2)主体性教育实验既需要教育理论的指导,又有赖于教育技术的开发;(3)主体性教育实验研究要根植于教育实践,依赖于教师的参与。 相似文献
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《课程.教材.教法》1990,(6)
由中央教科所、《教育研究与实验》编辑部、南通市教科所等单位主办的第二届全国教育实验学术讨论会,于1990年4月10日至13日在江苏省南通市召开。来自各大专院校和教育科研机构的研究人员、教育实验的主持人和教师共60多人出席了会议。会议围绕教育实验评价问题进行了广泛而深入的讨论研究。 与会代表认为,当前对教育实验评价的研究,是反思十几年来教育实验的表现,是教育实验人员从抱着热情起步转向比较自觉的和科学的态度的表现。实验评价对教育实验具有导向作用,研究评价就是要为教育实验确定一定的标准,推动教育实验向深层次发展。 关于国内教育实验评价的现状,代表们认为:教育实验评价的理论基础还很薄弱,实验评价的水平不高,评价的工具和手段仍很落后,特别是实验过程资料和数据的积累不完整,难以显示出实验的渐进过程,造成对实验进行评价的困难,总的说来,科学的实验评价还刚 相似文献
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教育实验的本质是什么?这是涉及到教育实验自身规范和评价标准的根本问题。目前,对这一问题的认识主要有两种观点。一种观点从教育实验与自然科学实验的一致性出发,认为教育实验是“准实验”或存在不同层次；一种观点主张确立教育实验自身的主体地位,追求教育实验自身的“格”和规范。我们同意后一种观点。从后一种观点出发,我们认为,教育实验区别于自然科学实验和心理学实验的本质在于：教育实验是一种教育思想实验。确立这一命题对当前我国教育实验的开展具有积极的导向作用。 相似文献
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面对当前教育实验的蓬勃发展,教育实验自身科学化的问题日益成为人们普遍关注的重要研究课题。本文首先从教育实验科学化的时代背景出发,揭示出教育实验科学化的必要性,通过对教育实验科学化的明确阐释,进而提出一些进行教育实验科学化的有效措施。 相似文献
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1994年11月7日至12日,来自全国各地高等院校、教育科研机构、实验学校及教育行政部门的1200余名代表在杭州大学会聚一堂,召开了教育实验研究会成立大会暨94’全国教育实验学术研讨会。这是一次教育实验盛会,也是一次继往开来、努力开创我国教育实验新局面的大会。代表们交流了实验成果,分析了教育实验现状,研讨了面向21世纪的教育实验新思路和新方案。 相似文献
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教育实验评价标准探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
一、探讨教育实验评价标准的重要性研究教育实验评价问题,就是要为教育实验探讨正确的标准,有重要意义。教育实验评价既是教育实验过程的环节之一,又是统率全局的总问题,即怎样算得上一个好的教育实验的问题,它贯串于教育实验的全过程:从发现问题开始,提出理论假设,到设计方案及方案实施,控制条件,搜集和处理 相似文献
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教育实验方案的评价作为实验工作中的一个重要环节,对提高教育实验的科学水平和经济效益具有重要的意义。本文在借鉴教育评价、课程评价有关研究的基础上,通过移植的方法,介绍几种教育实验方案评价的方法或模式,以供参考。一、目标获得模式目标获得模式(Goal-attainment mod-el)的评价,旨在确定教育实验方案达到实验目的、验证实验假设的程度。众所周知,教育实验是一种目的性很强的教育研究活动。对任何实验来说,在实验之前,研 相似文献
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人工智能教育社会实验能够弥合智能技术生产与教育应用的线性两分割裂状态,促进智能技术与教育场域意向性之间的互通与平衡,有效规避与控制智能技术异化教育的风险。通过对人工智能教育社会实验进行价值透视,结合芬伯格的次级工具化理论对人工智能教育社会实验的作用机理进行分析,发现人工智能教育社会实验通过“系统化、中介化、职业化和主动性”四个环节的作用,能够逐步推进人工智能技术在教育场域中完成社会化改造。基于此,在未来人工智能教育社会实验的发展中,应健全人工智能教育社会实验试点机制,建构人工智能教育社会实验伦理框架,保证人工智能教育社会实验的全过程受控,打造人工智能教育社会实验治理循环圈,进而推进智能技术应用于教育的负责任创新。 相似文献
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目前,全国范围内正在进行着各种名目繁多的教育实验,但从总体上看,在实验的科学化上仍存在一些较为严重的问题,具体表现在：一、对实验科学意义上的教育实验缺乏正确理解一般地认为,教育实验就是用实验的方法研究教育问题。作为实验科学意义上的教育实验产生于１９世... 相似文献
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关于教育实验科学性问题的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
当前,教育学术理论界对于教育实验科学性的认识还存在分歧,有人甚至提出,过于强调教育实验的科学性 会束缚和限制教育实验的发展。因此,有必要把对教育实验的思考集中到科学性问题上。科学性是实验的生命,对科学 性的认识和贯彻实施,关系到教育实验质量的提高和教育实验作为一种研究方式的发展与完善。 相似文献
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上海市青浦县数学教学改革实验是我国教育改革实验化潮流中一项著名的教学实验。这项实验坚持在正确的教育思想指导下探索教育规律,取得了大面积提高教育质量的实验成果。同时,在开展教育实验方面也积累了丰富真切的珍贵经验,具有较高的实验教育学的研究价值。实验教育学一般认为,教育实验大体要经过实验论证、实验设计、实验实施、实验重复、实验鉴定、实验推广等几个阶段。这种从自然科学的实验方法中移用过来的实验模式,大多为国内外许多教育实验所采用。而青浦县数学教学改革实验在近十年的实验 相似文献