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新课程师资培训的“忧”与“思” 总被引：1，自引：0，他引：1
一、陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果
在新课程师资培训中，授课的均为各大学的专家、教授，理论水平都很高，正因为如此，受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论的发布会，很少考虑到中小学的实际状况及受训的实际需求，教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，全不顾及受训的感受，使来自一线的教师们感到一头雾水，瞠目结舌。 相似文献
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近日,教育部下发了《关于公布新一批示范性县级教师培训机构名单的通知》(教师司〔2013〕33号),经专家对各省级教育行政部门2012年度申报机构进行复审,认定桃源县教师进修学校等47个单位为示范性县级教师培训机构。近年来,湖南省桃源县教师进修学校不断创新培训模式,培训效果明显。通过"走出去、请进来",拓宽了中小学教师的视野,学习了先进的教育教学理念,给中小学校长在学校管理上开出了"良方";在教师培训上主要聘请国内或省内知名教育专家授课,培养了一批教功扎实的本土专家,有效地促进了教育和谐稳定发展。 相似文献
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吉林省《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确指出:要"改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。"创设教师全员主动参与研修活动环境,对于提升研修工作效率,促进教师课堂教学能力的提高有十分重要的意义。针对偏远山区交通不便、农村学校同学科教师少、学校整体水平落后的现状,一些地方构建了"区域协作的教师继续 相似文献
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中小学教师省级培训有力地支持着"国培计划",为地市、区县、学校三级培训培养师资,提供培训样式、模式借鉴和培训资源。省级培训承担培养本省骨干教师的任务,可以帮助一线教师深入探讨省内教育教学的问题,总结本省优秀教师的教学经验等。省级培训应学习和参照"国培计划",坚持先进理念引领,加强课程建设,提供科学管理,组建稳定动态更新的专家团队,建立培训资源共享机制。 相似文献
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我们知道,从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看,新课程改革与发展,使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导,再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广,学科涉及繁多,这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家 相似文献
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西部农村中小学英语教师置换培训是"国培计划——中西部农村骨干教师培训项目"中的子项目,旨在提升参加培训教师的教育教学能力,促进城乡基础英语教育均衡发展,缩小发达地区与欠发达地区教育差距。项目的实施取得了较好的效果,但也存在一些问题。西部农村中小学英语教师需求;教学专家建设的意义;教学专家队伍建设存在的主要问题;教学专家团队建构的策略。 相似文献
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高校培训教师应该从中小学一线参训教师的实际需求出发,聚焦一线课堂,把案例教学与参与式、情景式、任务驱动式等教学相结合。发挥案例教学应有的功能和效果,使受培训教师不仅聆听先进的教育理念,更重要的是从名师、同行的课堂教学中学会备课、钻研文本,增强教师培训的实际效果。 相似文献
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正"国培计划"即"中小学教师国家级培训计划",是教育部、财政部于2010年10月开始实施的旨在提高农村中小学教师队伍整体素质的重要举措。"国培"计划采用现代远程教育方式,对农村义务教育阶段学科教师进行专项培训,着力解决一线农村教师在教育教学中面临的主要问题,提高农村教师教育教学能力和水平,并在远程教师培训方面起到示范作用,提供了优质资源。该 相似文献
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国培计划是一种新式教师培训模式.西部英语教师置换培训模式存在的缺陷：忽略教师自我专业发展所需的指导;培训内容脱离现实需求;教学专家缺乏相关培训和研究;培训方式缺乏创新;忽视农村英语基础教育实际.教师置换培训模式的有效建构策略有：创新培训的方式;设置有针对性的培训课程;突出农村中小学英语教师培训的特征;加强对指导教师和专家的培训. 相似文献
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我们知道，从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看。新课程改革与发展，使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导，再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广，学科涉及繁多，这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也是不实现的；把学校全部教师送出去培训学习、参观考察，在我们这些经济欠发达地区中小学财力又是难以承受的。[第一段] 相似文献
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新课程背景下,教师培训教学与中小学课堂教学的教学理念是一致的。参与式教师培训课堂,需要巧妙的教学内容设计;参与式培训课堂,需要全新的课堂教学活动方式。参与式教师培训能够很好地渗透新课程理念,为参训的一线教师在实际教育教学中实施新课程理念,树立正确的教育观、教学观、师生观、评价观和质量观提供借鉴。参与式教师培训课堂应成为新课程理念的具体演练和实践阵地。 相似文献
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在新一轮基础教育改革的形势下,中小学教师培训工作已相对落后,存在着观念滞后、针对性不强、内容陈旧、方式单一、考评体系不合理等突出问题.为适应新课改的需要,中小学教师培训应贯彻素质教育和终身教育的理念,尊重参训者的主体地位,根据中小学一线教师的教学实际和需要来设计教学内容,因材施教,充分运用现代网络信息技术,促进培训质量的不断提高. 相似文献
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北京市中小学教师远程培训与研修互动平台依据“由学科教学专家、教授领衔主持,与广大中小学教师共同探讨教学改革的新理念,一起研究教学过程中的新问题”的理念,借助信息技术手段,搭建了一个进行教学研讨和交流互动的网络平台,为中小学教师提供了一个与专家沟通的桥梁,也使专家能更深入了解中小学的教学实际情况。 相似文献
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正个人简介:现任广州市天河区教育局教研室科研办主任,中学高级教师,硕士。担任中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会专家,教育部基础教育二司"中小学电子交互设备教学应用指南"编写组专家,中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目应用移动设备优化小学数学、科学学科教学的师资培训专家,全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动专家委员会副主任,全国中小学信息技术创新与实践活动——教师实践评优赛项决赛评委,福特基金会项目"基于网络同伴互助教师专业发展模式的试验研究"专家,参与过内蒙古、新疆、宁夏、云南、河南、广东等地的教师培训活动,发表论文30余篇,参与编著6部。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(4)
<正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社主办欢迎投稿欢迎订阅办刊宗旨旨在"引领教学实践,促进教材研究,服务教师发展"、使之成为教材研究的窗口、教师交流的平台、教学探索的园地。读者对象中小学教师和广大基础教育教学研究工作者。内容定位探讨基础教育课程教材教学改革,解析中小学教材教学重点、难点。主要特色学科齐全——内容涵盖中小学各个学科;专家办刊——由人民教育出版社、中国教育学会各学科教学专业委员会的著名专家担任主编和编委,保证期刊的权威性、高水准;贴近一线教师需 相似文献
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为加强教学一线人员的教育技术能力,教育部于2005年启动了＂全国中小学教师教育技术能力建设计划＂,并陆续在各省、市范围内实施中小学教师教育技术能力培训。尽管此培训已初具规模,然而在实际培训过程中却暴露出了缺乏有效的评价体系的问题。通过对实际问题的分析,提出了评价体系设计思路,并对培训的3个阶段进行了评价量表的设计。 相似文献