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新课程教学理念提倡的是一个在师生平等、自由、互助下的探究式教学.老师的任务不单纯是对知识的解说,更应该引导、协助学生自主地建构知识.本文就是通过一个教学实例,来展现教师是如何引导学生获得知识的. 相似文献
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开展创造性教学的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
开展创造性教学，培养学生的创新精神和实践能力，已成为新时代的呼唤。怎样开展创造性教学？这是当前教育教学改革中应当探讨的一个重要话题。一、注重引导学生思考问题开展创造性教学的关键在于，教师应当在教学过程中注重引导学生去思考问题，即引导学生思考所学知识是否科学、有无局限性，并努力探讨所学知识在可能范围内的应用和发展。这是创造性教学同以传授知识为主的传统教学相区别的主要特点之一。１９世纪德国资产阶级民主教育家第斯多惠就十分强调教师的引导作用，他认为，“教育就是引导”。“不好的教师是传授真理，好的教师是… 相似文献
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美国心理学家布鲁纳认为：学生的学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。因此,在教学中,教师要注意引导学生通过自己的发现去学习和掌握知识,以引导学生主动求知。那么,在小学数学教学过程中怎样引导学生主动求知呢... 相似文献
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教学过程是一个双向的互动过程,在这个过程中教师的引导作用很重要,要引导学生在互动过程中去感受知识、理解知识、接受知识,进而达到教学的目的。 相似文献
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教学过程的实质是教师教会学生学习 总被引：2，自引：0，他引：2
教学过程不仅仅是一个知识传授的过程,也是一个学生非智力因素培养的过程,是一个教师教会学生学习的过程.成功的教学过程重在激发学生的学习动机,引导学生主动地学习;培养学生的学习兴趣,引导学生快乐地学习;提升学生的创新能力,引导学生能动地学习. 相似文献
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建构主义理论背景下的参与式学习评价 总被引：1，自引：0，他引：1
学习是一个知识建构的过程。在教学中教师要从课程目标、课程内容、教学过程、学习评价等方面引导学生积极参与其中。儿童的生活经验和已有知识是开展参与式学习的基础,交流分享是关键,要指导学生开展各种形式的合作学习,引导学生学会评价和理解评价。 相似文献
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林平 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
传统的中学地理教学偏重的是传授内容知识,此种教学观念容易导致学生死记硬背,从而出现种种弊端,这背离了新课程标准中学习对学生终生发展有用的地理这一理念。现代教育研究表明,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发展、分析和解决问题的过程。地理教学要引导学生探索形成结论的生动过程,引导学生发现问 相似文献
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生成性语文教学之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
充满生成性的语文课堂教学是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,引导学生主动建构知识的意义,从而构建起自主、合作、探究,促进学生全面发展的语文课堂教学模式。那么如何引导学生自我建构、自我生成新的知识呢?如何使语文课堂教学充满生成性呢?一、把握生成性原则,引导学生自主学习爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,我们要循循善诱地引导学生主动探索、大胆怀疑,自主生成知识,而不能怕多花时间,只注重结果的传授,而忽视学生思维的过程。要引导学生敢于向老师发难,向教材发难,向权威… 相似文献
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数学教学要以学生为主体,引导学生在知识的发生、发展过程中去体会数学、掌握数学.适时引导学生运用已有知识去猜想、探索,是使学生真正主动学习数学的一个很好的切入点. 相似文献
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和谐教学的课堂教学模式 总被引：3，自引：0，他引：3
和谐教学倡导整体建构,不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生在自学的过程中,本着先整体后部分、先宏观后微观的原则,整体感知、理解教材,直奔主题,不要在细节上下工夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识,让每一知识都以系统中的知识的面貌出现,引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初,教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构;每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。 相似文献
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知识发生过程教学的基本原则 总被引：1，自引：0，他引：1
知识发生过程教学是教师引导学生遵循知识发生的规律感受、概括并扩充知识的过程。这种教学包括再创式和再现式两种类型。它从引导学生认识并掌握知识入手,激发学生的探究精神,全面发展学生的分析与解决问题的能力。其关键点有四“:根知识”、简约化、选择和引导。 相似文献
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引导综合归纳建立整体概念学生通过感知教材,形成表象之后,第二步就是理解教材,建立概念。从学生掌握知识的过程来说,这一步比第一步更重要。它是任何学科教学的中心环节,是学生掌握任何一门或一项知识的决定阶段。这一阶段的教学方法丰富多采,不胜枚举。这里仅谈谈其中的一个重要方法,这就是教师在一个课题一个课题地传授知识,学生一个概念一个概念地接受知识之后,如何引导学生按章节,单元、学期以至全科进行综合归纳,找出知识的内在联系,使学生建立起整体概念,掌握驾驭知识的主动权。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
<正>启发式教学法是指教师应用一个问题、一个现象、一组数据等给学生一个学习的提示,学生根据这个提示能找到自己需要学习的方向、能去探索化学知识、能去总结化学规律的一种教学方法.启发式教学是能引导学生自主的学习知识的一种教学方法,本次研究将说明启发式教学在高中化学教学中应用的方法.一、创设情境给予学生启发教师应用启发式教学法引导学生学习,首先就要启发学生观察物理现象,该物理现象将是学生要探究学习的方向.教 相似文献
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郭素红 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):133-134
任何知识都有一个核心问题,可以说是知识的关键;教学的最终目标无疑应该指向知识的关键,可以说是教学的关键。在具体教学中,在学生学习条件许可的情况下,教师的责任就是帮助学生快速、准确地把握知识的关键,学会学习,同时引导学生抓住知识的关键,发扬光大,扩大知识的面积和思维的半径,学会创造。 相似文献
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21世纪是信息时代,是知识不断更新的时代,每一个人都必须不断学习,不断更新知识。以适应时代发展的需要。终身学习,将会成为人们生活的重要内容和律令。学会学习,是摆在人们面前迫切需要完成的生存必修课。在学校的教学中,怎样引导学生掌握学习方法。引导学生进行自主学习,成了一项重要的教学任务。本文就初中化学教学过程中引导学生进行自主学习的探索作一些阐述。 相似文献
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比较教学的跨度常常很大,涉及新旧知识的融汇贯通,要求学生在接受知识的过程中能够瞻前顾后。在很多情况下,大跨度的比较会使学生一时难以找到比较的标尺,按要求找到比较的对象,这就要求教师加强对比较内容的引导,循循善诱,化难为易。 确定异同只是一个粗略的比较方向,在具体问题中,要让学生明白并努力寻找比较的标准,确定思维方向。例如在生字教学中,引导学生对形近字、音同字通过组词进行比较;在词语比较中,引导学生对近义词进行区分,这是一个知识难点。教学中要给学生提示比较的标尺。如《艰 相似文献