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吕文明 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(1)
一、农村初中历史教学的现状
1.从教师角度看。许多农村中学缺乏历史专业教师，历史教师多为老弱病、音体美教师兼任。历史教学方法传统、单一，严重影响和制约了历史教学质量的提高。甚至有个别历史教师不知道“中国近代化”的含义、什么是公元纪年法及怎样进行世纪、年代的计算？20世纪90年代开始在初中二年级实行会考制，刚开始走向正轨，不知何因，初二历史会考就被取消了。20世纪初曾两度把历史学科纳入初中学业水平检测科目的范围，着实让历史教师们振奋了一阵。然而，好景不长，仅两年就夭折了。为了给初中学业水平检测科目让路，课时也由原来的每周两节课时压缩到每周一节课时，历史课可有可无，历史教育走向低谷。直到2012年历史学科再度纳入初中学业水平检测科目，重见一缕阳光。历史学科的学业水平测试由开卷考到闭卷考反反复复，几经周折。有的学校对历史教师的履职考核忽冷忽热，历史学科实行会考阶段，历史教师的考核成绩无论好坏，对参加评优评先影响不大。取消会考之后，历史教师的履职考核成绩和初中学业水平检测科目教师的履职考核成绩捆绑。历史学科纳入初中学业水平检测后，历史教师的履职考核成绩以实际考核得分记分。由此可见，农村中学历史教师的处境艰难。 相似文献
1.从教师角度看。许多农村中学缺乏历史专业教师，历史教师多为老弱病、音体美教师兼任。历史教学方法传统、单一，严重影响和制约了历史教学质量的提高。甚至有个别历史教师不知道“中国近代化”的含义、什么是公元纪年法及怎样进行世纪、年代的计算？20世纪90年代开始在初中二年级实行会考制，刚开始走向正轨，不知何因，初二历史会考就被取消了。20世纪初曾两度把历史学科纳入初中学业水平检测科目的范围，着实让历史教师们振奋了一阵。然而，好景不长，仅两年就夭折了。为了给初中学业水平检测科目让路，课时也由原来的每周两节课时压缩到每周一节课时，历史课可有可无，历史教育走向低谷。直到2012年历史学科再度纳入初中学业水平检测科目，重见一缕阳光。历史学科的学业水平测试由开卷考到闭卷考反反复复，几经周折。有的学校对历史教师的履职考核忽冷忽热，历史学科实行会考阶段，历史教师的考核成绩无论好坏，对参加评优评先影响不大。取消会考之后，历史教师的履职考核成绩和初中学业水平检测科目教师的履职考核成绩捆绑。历史学科纳入初中学业水平检测后，历史教师的履职考核成绩以实际考核得分记分。由此可见，农村中学历史教师的处境艰难。 相似文献
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培育军事心理素养,是军人心理学课程对标为战育人提出的更高水平教改目标。军事心理素养涵盖知识、态度和行为习惯三个层面,因此,通过教学理念、教学内容和教学方法的改革,培养学员在掌握知识的前提下自觉反思和运用知识的能力素质,达到知识获取、态度塑造和行为习惯养成的目的。在界定军事心理素养和分析其内涵的基础上,研究确定了每个教学专题对应的军事心理素养培育目标,通过启发式、参与式教学和“BOPPPS+雨课堂”的方式进行教学改革。从教学过程、考核成绩、问卷调查和督导评价四个方面进行评估,教学改革取得了明显效果。 相似文献
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本文针对成人高校成绩考核的现状，从教师、学生、自然等三个方面分析了干扰考试准确、客观的主要因素，并进而提出了提高考核成绩客观、准确程度的办法，即建立各科试题库，变教师命题为微机组题；没有建立试题库的科目，尽量实行考教分开；加强考场管理，试卷密封，统一地点，流水批卷；平时表现计入总成绩；采取多种考核方式；利用微机进行成绩管理。 相似文献
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为了解并改良TBL教学模式在我校中医实习生中的应用与效果,选取山东中医药大学中医实习生40人,随机分为传统教学组和TBL教学组进行教学,通过阶段考核、终期考核和问卷调查评价教学效果。通过研究发现TBL教学组与传统教学组学生的个人考核成绩、团队考核成绩、终期考核总分均有统计学差异（p<0.05）。在终期个人考核中,两组学生的临床操作考核、真实案例考核成绩均有统计学差异（p<0.05）。TBL教学模式能提高中医实习生的教学质量,对中医实习生的中医理论和临床实践技能的提高具有明显效果。 相似文献
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面对培训对象的变化和新的教育理念的冲击,军事共同科目教研室作为军事院校实施军事相关科目教育的基层单位,如何在新形势下创造性地实施合理的共同科目教学管理,培养过硬教员队伍,提高教员的教学水平,适应新 相似文献
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基于自主学习的数字电子技术基础实验教学探索 总被引：1，自引：0，他引：1
《高等教育与学术研究》2007,(4)
数字电子技术是工程应用性很强的科目。本文从实验内容、管理与考核、时间利用、教师角色四个方面论述了我们如何遵循学生获取实践经验的心理机制,培养学生实验动手能力的探索举措。 相似文献
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从基本情况、考核方式、考核内容、考核成绩及考核形式等方面,对实验考核的现状进行了调查分析,并提出了专业实验课程发展性考核模式。 相似文献
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基于网络的课程考核改革的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
王剑华 《重庆广播电视大学学报》2007,19(2):10-12
在电大基于网络的课程考核改革试点中,形成性考核成绩与终结性考核成绩相关程度一直较低,这个现象反映出这一考核改革在运行模式及教学一体化设计等方面的问题.只有探索完善运行模式,消除教师缺位,提高教学一体化设计的水平,才能保证基于网络的课程考核改革的顺利推进. 相似文献
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解决好武警院校教育"合训"阶段与"分流"阶段军事科目教材衔接问题,必须要紧紧围绕"合训分流"这一组训方式的阶段性任务要求、整体性模式设计以及总体性培养目标,努力克服两个阶段军事科目教材"同质化"、"割裂化"、"单一化"的倾向,着力体现差异性、连续性、系统性的特点,全力打造适应"合训分流"需求的新型军事科目教材体系。 相似文献
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学生学习生物课的心理状态调查及研究●浙江省洞头县第一中学赵沛荣自我省９５年取消生物高考科目以来，学生们对生物学存在怎样的学习心理状态？笔者带着这个问题，调查与分析了本校高二年级的１８３名学生，目的是为了了解当前学生对生物学科的学习心理状态，从而使教师... 相似文献
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《赣南师范学院学报》2020,(4):119-124
新高考选考科目一科两考的制度,给予了考生再来一次的机会,考生可结合自身情况决定是否准备第二次选考。相较于弃考一科或几科的考生,备考所有选考科目的考生面临更大的心理挑战,这类考生更容易出现焦虑心理、挫败心理及其次生心理灾害—自我妨碍心理与嫉妒心理,严重危害了考生的心理健康。通过对这类考生常见心理问题的分析与讨论,为一线心理健康教师对新高考考生心理问题的早期发现与干预提供理论依据与解决方案,帮助考生及时自我调适,以健康的心理状态复习备考。 相似文献
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<正>军事理论考核既是检验军事理论教学水平的最后一个环节,又是体现学员对军事理论理解与掌握程度的关键平台。现笔者结合军事理论教学中的考核实践,对考核方式的改革作思考。一、军事理论考核现状目前,军事理论教学的考核方式主要是以开卷或闭卷笔试为主,重点考查学员对军事理论知识点及知识体系的了解 相似文献
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开放教育形成性考核成绩偏高的原因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
对学生的考核是对学生掌握知识技能程度的评价手段,也是对教学评价的重要手段,随着我国电大开放教育试点项目的深入开展,在考核当中的一些问题也逐渐暴露出来。比如形成性考核成绩普遍偏高的问题。本文结合对一门课程期末考试成绩的分析,探讨了形成性考核成绩偏高的原因以及应对策略。 相似文献
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唐高峰 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(9):130-132
高校军事理论课作为大学生必修科目之一,不但能帮助学生了解国防知识、军事科技,还有助于当代大学生优良品德的形成。高校军事理论课也是一门特殊的德育课。 相似文献