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<正>目前新课改正在如火如荼地进行.新课程改革是从教材改革开始的,我们现行的教材早已发生质的变化.新教材的编写以"生活-数学""活动-思考"为主线展开,以学生为主体,为学生主动获取知识提供素材,注重创设问题情境,引导学生在活动中思考,探 相似文献
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单元整体教学能够实现知识的整合,使零散的知识点以整体的形式呈现出来,有利于学生构建英语知识体系,从而培养学生的核心素养。为此,基于核心素养的小学英语单元整体教学设计要依据核心素养四大维度,全新设定单元整体教学目标;寻找教材的内在逻辑,抓住主线整合单元教学内容;结合生活实际创设真实情境,在言语实践中发展思维;进行表现性评价,发展学生的问题解决能力。 相似文献
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<正>数学是一门较为抽象的学科,学生往往感觉枯燥无味,困难重重.怎样才能让学生对数学感兴趣,比较轻松地学习呢?笔者认为,教师应将课本上的知识加以研究,结合学生的具体学情,在课堂教学过程中,使之变为生动有趣的数学问题,以问题为主线展开数学课堂教学,是解决上述问题的一种很好的途径.一、创设问题情境的意义素质教育提出以学生为主体,教师为主导,教材为主线.其中,主体性是素质教育的 相似文献
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<正>历史教学必须重视基础知识,为培养学生的历史思维能力打基础。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力,讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合,从整体上把握教材,形成系统的知识结构,指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,以下我谈谈历史教学中的几种做法。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中应创设讨论 相似文献
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根据高年级学生的知识水平和理解能力,期终复习可依据教材,提挈复习主线,串联复习各知识点的内容,让学生在知识的纵串横联、梳理归纳、练习强化中把握系列的知识体系,形成相关的读写能力。一、以“读写例话”为主线,在纵串横联中落实读写训练重点。“读写例话”提挈了教材的读写知识点,连成了教材的读写训练线,它是复习的主要依据。为使学生形成全册教材读写知识的整体认识,可引导通览“例话”,根据各自特点及相互关系,巧妙挖掘,合理归并,将六个“例话”归并为读写知识的四个复习点,以构成复习主线:①读文章要理清顺序、分清主次,在 相似文献
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空间意识是小学阶段学生必备的数学素养之一,是培养创新思维所需的基本元素,是教材中几何图形这部分内容的主要教学目标.几何知识具有隐性、抽象的特点,在教学中培养学生的空间意识,需要创设现实情境,以学生思维发展为主线,抓住学生思维的"最近发展区",借助思维可视化将看不见、摸不着的数学思维过程显性化、具象化,让学生经历直观操作... 相似文献
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教学就是教师借助教材向学生传授知识的过程,教师是教学的主导,学生是学习的主体.知识的来源主要是教材,教材是教学的主线.教材、教师、学生构成教学的三要素. 相似文献
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叶建华 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
历史教材中提供了丰富的图片资源,呈现了较为直观、全面的历史信息.怎样充分利用这些有效资源,通过创设问题情境的方式解读教材图片所蕴含的信息及图片之间的关联来激发学生的学习兴趣,加深对课本知识的理解,培养历史思维能力,是探讨的主要问题 相似文献
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教学内容:义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第82～83页.
设计意图:教材包括了五个活动:数字迷宫、对口令、送信游戏、起立游戏和投掷游戏.在教学中,将这些活动进行创造性地使用和处理,创设出合理的情境,以一条清晰的主线带领学生在游戏中将本单元所学的知识进行复习和巩固,让学生在解决问题的探究过程中体验学数学、用数学的乐趣. 相似文献
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如何培养学生的语言运用能力、提高学生英语学习热情是小学英语教师需要思考的问题。文章作者先简述了“单元整体教学”和“语境创设”两个关键概念,然后指出小学英语单元整体教学中的语境创设有助于让学生构建知识体系、保持学习动机,最后结合教学案例提出教师可以在单元教学导入环节初步创设语境、引导学生深挖教材中丰富的语境元素、利用实践活动创设真实情境,以发挥语境创设对小学英语教学的积极影响,顺利完成单元整体教学任务。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
<正>现行的高中化学教材涵盖了所学课程的内容、方法等,是教师传授知识的载体,是学生学习的基础.由于地区的差异性,教材的编写都结合了当地的实际状况,体现了该地区的经济、文化等特点.教材提供了统一的学习教程,其最主要特征就是把所学课程标准化,方便学生更好地学习.所以,教材的选择对学生的学习起着重要作用,而参考和学习国外的教材可以帮助发展我国的课程教学.一、国外高中化学教材特点分析1.以情境为主线,强调知识自主建构很多教材在编写时都注重情境教学法,以英国的《chemicalstorylines》为例,这本教材的主要意图就是以情境创设为 相似文献
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梁彩虹 《太原大学教育学院学报》2002,20(1):79-80
在数学教学中应利用教材,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲,发掘教材的潜在功能;充分利用教材启迪学生思维,引导学生从课本中提炼知识精华,帮助学生建立知识仓库,形成知识网络. 相似文献
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楼雁 《试题与研究：高中理科综合》2023,(14):1-3
单元教学设计是运用一定的方法,对单元内容进行优化和重组的教学方式。本文以统编教材中国历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》为例,构建“基于教材单元,提炼学习目标—整合教材单元,确定学习主题—超越教材单元,创设学习活动—去除教材单元,丰富学习评价”的单元教学模式,建立历史知识横向、纵向和整体联系。以此提升学生综合能力,助推学生核心素养的发展。 相似文献
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单元整体教学法的核心是在教师充分掌握教材，了解学生的基础上，找到学习这部分内容的知识结构和学生主动学习这部分知识的认知结构，并把两者有机地结合起来．这种方法的优点是以教材为主线，有利于培养学生获得比较系统、完整的知识。 相似文献
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一、抓住课堂教学主渠道.利用地方性历史文化资源创设情境,从现实追溯历史.有机地把其引入课堂教学 在中学历史教学过程中,历史教师不能拘泥于教材,而应当从学生身边的地方性历史文化资源入手,"通过所熟悉的身边事物进入历史世界",创设情境,将历史与现实有机结合,从而辅助学生对于历史教材相关内容的理解,提高学生历史的理解和分析能力. 相似文献
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在教学设计中将“燃烧与灭火”相关的化学知识与两纲教育紧密相连,使二者成为一个不可分割的整体.通过创设合适的情景作为铺垫,以人类对“燃烧”的内涵的理解过程为主线,让学生从中体验科学的发展过程. 相似文献
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化学总复习是中学化学教学的重要组成部分,进行总复习时,“在研究整体教材结构的基础上,抓住教材的主线,从学生实际出发,针对学生在化学知识、技能和能力上存在的问题,重新认识和精心组织教材,使之系统化,从而起到全面系统地巩固知识,熟练掌握技能与提高各项能力的作用。”我在华东师大三附中连续担任 相似文献