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课堂提问是教师教学的重要手段,教学环节的展开,课文内容的理解,语言文字运用能力的培养,都要通过教师课堂提问的形式来具体落实,但是,有的教师在教学过程中,尤其是在引导学生理解课文内容时, 相似文献
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刘菲菲 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):81-81
<正>1.引起动机,激发兴趣。在课堂教学开始时,教师若用一个有趣的问题或课文内容中的一个亮点激发学生的好奇心,然后逐一解决问题,就能收到事半功倍的教学效果。2.难易适度,人人平等。教师提出的问题要从简单到复杂,循序渐进。课堂提问时,要尽量照顾到每位学生。有时可以不点名提问,而是先提出问 相似文献
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深度提问是指教师针对教学内容,进行有深度开创性的提问,在启发并锻炼学生各类思维能力的同时,达成教学的最高效。深度提问要操控好,一定要找准提问点及设问的方式。一、找准文本词句提问,锻炼学生质疑思维在阅读以及学习课文时,学生往往并不具备质疑的精神以及能力。在深度教学的基础上,教师便需要引导学生关注并质疑文本词句。教师可以在备课时,将课文内容与现实生活相对比,然后找到其中与常理不太吻合的字词、句子,在课堂上引导学生对这些词句进行关注,并思考这些词句应用的合理性。 相似文献
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在学习过程中,学生会根据课文内容提出不同的问题,这正说明学生有了一定的独立阅读能力和思维能力,也说明学生有了学习的积极性和主动性。因此,教师要鼓励学生质疑问难。 鼓励学生质疑问难,首先要鼓励学生“放胆”大胆地提问。开始的时候,学生往往抓不住主要矛盾,提出的问题扣不住中心,但即便是这样,也要充分肯定学生动脑积极思维的一面。不要轻易说一些刺激学生的语言,挫伤学生提问的积极性,更不能批评他 相似文献
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课堂提问是教师在教学中经常使用的教学方式之一,教师应该充分发挥好课堂提问的效果,引导学生在教师的提问中进行反思。教师在课堂教学中,应该精心设计要提出的问题,对学生起到点拨和启迪的作用,促进学生进行反思。然而,在实际教学中,我们经常看到一些教师在课堂上的提问不够科学、不够合理,有的追求表面热闹,实施一问一答式的提问;有的准备不够充分,实施"是不是""对不对"式的习惯性提问;有的提问过多,问题缺 相似文献
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李振文 《中小学实验与装备》2000,(5)
1 培养学生勤于观察、善于提问的习惯 大自然中形形色色的自然事物或现象都蕴藏着许多自然的秘密和科学道理 ,这些对于学生来说很多是想知而不知道的。他们在接触这些事物或现象时 ,有的从来没有问过为什么或怎么回事 ,有的问过但因找不到答案而不再去思考。自然教学中 ,教师就是要唤起学生探究大自然的欲望 ,让学生有意识地观察大自然 :有哪些事物 ?有哪些现象 ?……并且在观察中提出思考性的问题 ,这是什么 ?那是什么 ?这是怎么回事 ?那是怎么回事 ?这种现象是怎么产生的 ?……等等 ,使学生养成见到自然事物或现象主动去观察 ,去提出… 相似文献
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“发明千千万,起点在一问”,“能提出问题比解答问题更有价值”。尤其是在大力实施素质教育、积极推进课程改革的今天,我们更要允许、鼓励和倡导学生勤于思考,勇于提问,善于质疑。然而,在平时的教学中,有的教师由于理解的偏差,认识的误区,思想上不重视,行动上不作为,对学生的提问不屑一顾、轻描淡写,甚至有的教师给学生 相似文献
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当前课程改革已进入全面实施阶段,教师的教学理念正在转变,但真正把新课程理念具体落实到课堂教学的实践中,还存在许多问题,本文就高中历史课堂教学中课堂问题的提出谈一些自己的看法。新课标强调指出:注重探究学习,使学生善于从不同角度发现问题,培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法,提高处理问题的能力。基于此,问题教学法广泛受教师青睐,但教师往往是自己提问,很少让学生提问。问题由教师提还是由学生提有巨大的差异:对学生来说,前者是等问题,后者是发现问题。师生提问的依据都是自己的经验和教材,学生提问是求知的需求,表现出学习的主动性。而且,由学生提问,教师能够判断学生在原有知识与构建新知识之间的距离,以便根据学生的知识状况进行教学。在我们的实际教学中,基本上多数是教师提问,学生很少或根本不提问题。学生没有提出问题,并不是没有问题,而是因为教师没有注重培养学生发现问题的能力,给学生提出问题的机会。长此以往,学生发现问题的热情和好奇心便逐渐泯灭。因此,教师要给学生提问的机会,鼓励学生提问,这样才能使学生发现问题、善于提问的能力得到提高,而且增强教学的针对性。教学中,有的教师经常抱怨学生“不配合”,“启而不发”,这与提问不当有... 相似文献
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一、在备课中精心设计,分类研究教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前,必须根据教学内容和学生的具体情况进行精心设计,分类研究。问题的设置要注意典型性、启发性、科学性和创造性。美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中,将课堂提问大致概括为四类:第一类为事实性问题。即对课文内容做简单回忆就能回答的问题。如白杨树的外形特征有哪些?这类问题有利于培养学生的记忆力,能帮助学生熟记课文,宜安排在预习阶段。第二类为经验性问题。即需要学生用回忆课文内容或所学知识得到正确答案的问题。如恩格斯为什么用“停止思… 相似文献
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课堂提问是数学教学的重要手段之一,它既是学生思维的向导和路标,又是教师传授知识、反馈信息的重要渠道.但目前这一方法似有滥用之势,零碎的问题,随口即答的问题,大量充斥于教坛.那么教师该怎样提问呢?我认为提问应注意如下“四度”:一、难度.课堂提问要有一定的难度,才能刺激学生的思维,调动注意.但也要注意难度恰当,以顾及大多数学生的知识、智力水平.例如,教学商不变的性质时,出示例题4720÷590后,有的教师直接提问:“想一想,被除数和除数末尾有0的除法笔算有没有简便的算法?”有的教师先作这一步: 相似文献
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提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。但目前课堂教学提问有效陛缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维力度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的策略。我认为,课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。 相似文献
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章林华 《中国小学语文教学论坛》2007,(26)
阅读教学提问设计的重要途径有:第一,教师激发学生的学习疑点,让学生自己发现问题,提出问题,然后引导他们去探索,去解答问题。第二,教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的 相似文献
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洪美芳 《天津市教科院学报》2013,(5)
课堂提问有下列作用:第一,可以获得教与学的反馈信息.教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容.第二,可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维.第三,培养学生运用语言进行交际的能力.可是,初中英语课堂提问存在一些误区.
一、提问误区
1.课堂提问的随意性和无序性
提问的无序性是指教师提问时随意设问,缺乏主次与前后贯通,这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力.比如,有的教师提问时随意性很大,常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平.教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象. 相似文献
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《可贵的沉默》一课以教师的提问为主线,重点记叙了课堂上由热闹到沉默,又由沉默再到热闹的情景。老师提出的问题,看似不经意,却层层深入,是学生深入思考的诱因,体现了教师引导的巧妙。教学时,可借文中老师提出的五个问题,引导学生走入文本,深入领会课文内容,懂得要关心父母、回报父母之爱。本课教学大致可以这样展开： 相似文献
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随着新课程走进课堂,学生自主学习让课堂热热闹闹,但有的实际教学效果并不好,课堂提问存在教师不问、教师盲问的误区.有效提问要做到:简单的问题教师不问;提出的问题要具有现实性和趣味性;提出问题要把握知识本质;提出的问题要具有适度的挑战性. 相似文献