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江华圣 《武汉工程职业技术学院学报》2002,14(2):65-68
构建终身学习的化社会，是当今世界的一种教育思潮，也是世界各国教育改革和发展的共同趋势。本文讨论终身教育中的现代教育技术，包括（1）学习理论；（2）教育控制论，信息论和系统论；（3）物理学基础理论；（4）教育电视；（5）程序教学和计算机教学；（6）现代远程教育－网上大学，以及现代教育技术的发展和在终身教育中的作用和地位。 相似文献
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孙鸿 《周口师范学院学报》2006,23(2):144-146
为了适应现代社会的快速发展，人类改变了将人生划分为学习和工作两个阶段的概念，产生了终身教育思想。终身教育思想对中国体育课程改革的启示：（1）转变观念，使学生形成以终身教育思想为主的课程目标；（2）从生理、心理和社会三维角度，把体育课程目标定位于人的素质全面发展上；（3）根据课程目标和学生需要重构课程内容；（4）重视发挥体育课程评价的激励功能。 相似文献
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社区教育·终身教育·学习社会 总被引：22，自引：0，他引：22
一、社区教育、终身教育是提高人的素质和国家综合国力、迈向学习社会的基础 当前世界是社会协调和持续发展的时代，正在迈向知识社会。人的素质成为国家综合国力、竞争力的重要要素，社区教育、终身教育是提高全民素质和国家综合国力的需要，是导引人们应变世界快速发展及各种挑战的需要。自１９７０年以后，社区教育、终身学习、终身教育、迈向学习社会成为主导性的教育思潮。 许多发达国家把它作为社会和教育的政策。在我国，１９９３年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》，首次在中央文件中正式提出“终身教育”的概念。… 相似文献
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构建终身教育体系，关键是实现教育制度一体化。联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议通过的关于保罗·朗格朗终身教育提案决议中指出：“教育的一体化制度，包括教育纵向（层次）的衔接与沟通和教育横向（不同类型、形式、年龄阶段）的沟通与一体化。”以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会完成的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告，将保罗·朗格朗倡导的终身教育向前推进了一步，提出将终身教育的实施同创建“学习化社会”结合起来。据此可以看出，终身教育体系是纵向衔接、横向沟通、开放灵活的… 相似文献
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从教育观念上讲,终身学习概念的产生及终身学习理论的发展,离不开古代人类社会积淀丰厚的教育理念和实践,更离不开近现代世界各国教育实践和观念的更新。纵观人类社会教育历史的变革与发展,终身学习理论的产生和发展经历了以下几个阶段：一、终身教育（学习）理念的萌... 相似文献
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冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2013,(2):19-22
教育与终身教育是教育学学科不同时期出现的两个概念。对比研究发现,教育与终身教育有两方面的相同之处,即都包括人的一生的教育和学习过程,都包括全部的教育活动、形式、内容等方面;二者也存在着教育概念的明确性与终身教育概念的模糊性、教育概念的普适性与终身教育概念的从属性、教育概念的目标性与终身教育概念的渐进性、教育概念的恒定性与终身教育概念的阶段性等几个方面的区别。终身教育突破了学校的樊篱、开拓了发展的范畴、强调了学习的价值、扩大了教育的对象、丰富了教育的目的,对于教育概念是超越和升华。 相似文献
8.
当代美国终身教育的发展论略 总被引：3，自引：0，他引：3
纪军 《河北大学成人教育学院学报》2002,4(4):23-25
随着后工业时代的来临，教育被认为持续性发展的重要途径，美国社会掀起一股推展终身教育的社会思潮，并取得了重大进展。表现在：（1）成人教育走向专业化；（2）终身教育成为制定教育政策和法律的重要原则；（3）终身教育资源的丰富化和网络化；（4）社区学院作为终身教育与终身学习的重要机构。 相似文献
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论终身教育与终身学习的实施主体 总被引：3，自引：0，他引：3
一、终身教育与终身学习的内涵、基本特征 所谓终身教育，是指社会为了自身的进步和每一社会成员个性的和谐发展与潜能的充分发挥，而设计和提供的涉及各年龄段的各种形式、各种内容的教育的总和。终身教育这个概念是以“生活、“终身”、“教育”三个基本术语为特征的。这些术语的含义和对它们的理解基本上决定了终身教育的范围和含义：终身教育不是在正规学校教育结束时便告终止，它是一个终身的过程；它不限于成人教育，而是包括并统一于所有的教育阶段，并因此需要人们重新全面地看待和认识教育；它既包括正规教育，也包括非正规教育；… 相似文献
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新世纪成人高等教育发展的对策 总被引：3，自引：0，他引：3
一、改革传统的教育思想与教育观念，确立“终身教育”思想和“学习化社会”的教育观念 终身教育思想是由于现代社会和科学技术的迅猛发展而产生的。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议讲话中指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新知识的需要。我们需要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”终身教育应该说是一个人一生中接受教育的全过程。发展成人高等教育之所以要确立终身教育的观念，应该从两方面去理解。 一是终身教育思想的确立，必将为成人高等教育的发展提供广阔的构建空间。从… 相似文献
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全民学习、终身学习、学习型社会,这是对21世纪我国教育发展基本方向的最准确的表述、对教育发展基本目标的最明确的定位。这一表述和定位,所反映和体现的教育理念和指导思想,是与世界先进教育理念与思想一致的。终身教育的思想和理念,已经成为世界教育家们的共识;终身需要学习,已成为进入21世纪的人类社会普遍认同和接受的教育观、学习观。因此,江泽民关于终身学习思想的两次阐述,是与人类社会的发展、世界教育的发展相适应的。在这种全民学习的学习型社会里、终身教育的教育体制中,成人教育,无疑是十分重要的阵地和构成,是实现培养完善的… 相似文献
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一、终身教育思想的形成 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段和各种方式的教育，既包括学校教育也包括社会教育。终身教育是一个总括性的概念，是对未来社会整个教育体系的概括。 终身教育一词，最早是由法国著名的成人教育家保罗·郎格朗提出的。１９６５年１２月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，会上，郎格朗发表了“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｃｅ”的学术报告，引起了与会专家与有关组织的极大轰动。这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此… 相似文献
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贺志强 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(6)
自本世纪60年代法国成人教育专家郎格朗提出终身教育的思想以来,联合国的教科文组织一直在大力倡导和不惜余力的推进终身教育;终身教育作为一种教育理念、一种制度,在全世界得到广泛深入的发展。那么,在我国如何构建我国一体化的终身教育、终身学习体系,加快我国学习化社会的历史进程?通过学习、实践,我以为发展成人教育是一种方法,它可起到推进、促进作用。本文就此谈点个人看法。 一、终身教育概说 国际教育发展委员会60年代在提交教科文组织的一份报告《学会生存》曾对终身教育下过一个定义:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于其部分的总 相似文献
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论终身教育背景下的成人教育 总被引：3，自引：0，他引：3
一、成人教育与终身教育终身教育的思想包含在人类最初的教育实践之中，"活到老，学到老"这一古老的谚语，体现了人需要终身学习的思想。社会和教育实践的发展，尤其是第二次世界大战以后新科技革命对人类生产、生活产生的影响，打破了传统的教育观念，人们逐渐认识到成人教育的重要性，并且从成人教育的实践中提炼出具有划时代意义的终身教育的概念。终身教育的思想对成人教育产生了很大影响。1972年，第三次国际成人教育的"最后报告"建议，各成员国应在终身教育的背景下，把成人教育作为教育的一个不可缺少的组成部分来看待。1985年第四次… 相似文献
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一、终身教育理念的诉求与基础教育的回应终身教育是当代教育思潮中涌动的一股极有生气的思想潮头,在这一思潮冲击下的教育实践重建,是当今学校变革、发展的重要背景。终身教育理念,是反思基础教育现实困境,进而探寻出路的重要视角。终身教育理念的系统表述,始于朗格朗的《终身教育引论》。随后由富尔主持撰写的著名报告《学会生存》,又将“学习化社会”的概念推进全球人的视野,从而与终身教育一起,为世界构筑起崭新的教育时空观。贯穿一生,与生活联系,使人的创造性与个性得到充分的发展,是终身教育的显著标志。建立终身教育体系、改造现行学校教育体系,已成为世界各国的共识和战略选择。 相似文献
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终身教育终身学习与学习化社会 总被引：3，自引：0，他引：3
宋永泽 《河北大学成人教育学院学报》2006,8(3):16-18
终身教育、终身学习与学习化社会是20世纪教育思想的重大创举,同时也是社会发展与科技进步的产物。深入分析和理解三个概念的内涵,认识它们之所以成为教育热题的社会基础,理清三者之间的逻辑关系,有助于我们在终身教育思想指导下构建新的教育体系和对全民终身学习的促进。 相似文献
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美国继续教育的发展动因和发展特点探析 总被引：3，自引：0，他引：3
一、继续教育的发展动因１．思想因素终身教育的思想自从著名成人教育家保罗·郎格朗自２０世纪５０年代提出以来，引起了人们的广泛关注。１９６５年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保罗·郎格朗关于终身教育的提案，从而使终身教育思想第一次成为国际会议上的议题。１９８３年５月汉堡举行了“国际终身教育会议”，再次强调了终身教育的重要性。１９９４年１１月首届世界终身学习会议（即罗马会议）在会议报告中提出“终身学习是２１世纪的生存概念”。１９９７年第五届成人教育大会通过的《汉堡成人学习宣言》更是把终身… 相似文献
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对学习化社区的理性认识 总被引：3，自引：0，他引：3
李勇 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(4):33-35
本文从对概念的考察入手，将学习化社会、终身教育思想融入理性认识过程，以笔记的形式发表了作者对当前学习化社区建设的个人感想，强调了全民教育是成人教育(包括社区教育)的实践始点。 相似文献
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终身教育是当前主导世界教育发展的一种教育思潮,是指导各国高等教育变革的教育理念。本文从终身教育、学习社会的内涵与特征出发,探讨了终身教育、学习社会与高等教育改革之间的相互关系,进一步尝试提出学习社会、终身教育理念下中国高等教育体系的调整与重构。 相似文献
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一、终生学习概念的提出是社会实践的产物终身教育、学习化社会和终生学习等概念的提出有一个过程。其中终身教育、终生学习观念的思想萌芽在中国与西方皆古已有之,但终身教育一词出现则在1919年英国成人教育重建委员会的报告中。二战结束前后作为一种教育思想逐渐被英、法等欧洲国家采纳。1965年联合国教科文组织(ＵＮＥＳＣＯ)于巴黎召开“第三届国际文化教育发展委员会”上由朗格郎提出“终身教育”议案并被普遍认同之后,它作为一种教育的新概念在世界上流传开来了,如中国大陆颁布的《教育法》中也已提出“建立和完善终身教育体系”。紧… 相似文献