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李聿 《中学语文(读写新空间)》2001,(5):43-43
一、《〈指南录〉后序》:“如”“至海陵,如高沙,常恐无辜死……”教材未注,《教参》把“如高沙”译作“往高沙去”,失之。按课本注释,海陵即今之泰州市,高沙则“在高邮附近”。从教材所附逃归路线图上可以看出:泰州在高邮的东南,二地相距一百余里。此时文天祥既已冒着生命危险,吃尽千 相似文献
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文天祥的《〈指南录〉后序》有这么几句:“至海陵,如高沙,常恐无辜死;道海安、如皋,凡三百里……”(《语文》高四册)几乎所有注本都释“如”为“往”。可我们仔细一想,就会产生一个疑问:文天祥已经“至高邮”,“行城子河”,“至海陵”了,怎么又往高邮附近的“高沙”去呢?“文天祥脱险行程示意图”(课本第274页)清楚地告诉我们,文天祥是“至海陵”后直接往“海安”去的。是不是示意图有误? 相似文献
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“高沙”辨正文天祥《〈指南录〉后序》有一段文字，述其自高邮东行历程：至高邮，制府檄下，几以捕系死；行城子河，出入乱尸中，舟与哨相后先，几邂逅死；至海陵，如高沙，常恐无辜死；道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死。引文中诸多地名，皆在今江苏北部。南宋末隶属准南东路。惟“高沙”一地，一般历史地理著作失载，遂引发了一些不同说法。对文天祥抵海陵后情形，《教参》之译文如下：到了泰州，往高沙去，常常担心白白地死掉。照这一说法，似乎海陵。海安问，有一被称作“高沙”的地方，文天祥一行曾从海陵启程潜… 相似文献
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张立新 《语文世界(高中版)》2001,(6)
“邂逅”一词出现在现行语文教材高中第四册《指南录后序》一文中，未加注释；教学时向学生解释又偏偏找不到确凿的依据，令人十分为难。 比如，查阅《现代汉语词典》 (中国社科院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆 1998年版， 1396页 )，得到的解释是“偶然遇见 (久别的亲友 )：不期邂逅”；于是照这个说法向学生解释了《指南录后序》中“几邂逅死”的句子，并据此对学生口语中习惯说的“邂逅相遇”进行了纠正。然而没过多久，自己竟在读《诗经》的时候，从《郑风·野有蔓草》中看到了“邂逅相遇，适我愿兮”的诗句，心里一下子困惑… 相似文献
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文天祥《<指南录>后序》一文,列被驱北上、脱险南归所历十八种死境,读之令人感慨万端,唏嘘不已。惜乎囿于序言体裁,作者不可能详述历险细节,课文注释亦难详相关史事。所幸《指南录》等诗集诗文互证,留下了作者所历死境之翔实史料。今从《文天祥全集》(北京市中国书店影印本,下引文字凡出该书仅注篇名)等史籍中钩稽相关史事,与《后序》文字对读,对弄清文天祥“及于死者不知其几”之具体情形,或有裨益。 一、诋大酋:“狼心那顾歃铜盘,舌在纵横击可汗。”(《纪事》) 相似文献
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《(指南录)后序》第四自然段作者谈到在敌营及逃归途中的18种“及于死”的情况。以“死”贯串的18个排比句,句句设置险恶的情景,声声述说恭候的死神。这段排比组合气势贯通的语言足以体现文天祥“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的坚定信念和凛然气概。如何使这信念和气概在人物本身具体的言行中活现,在人物活动的境况中闪光呢?在教学中, 相似文献
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《〈指南录〉后序》注释商榷湖北十堰市令坚《〈指南录〉后序》一文在“不幸吕师益构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾。”句下注解：“［吕师盂］南宋叛将吕文焕之侄，任兵部侍郎，暗通元军。［贾余庆］南宋的右丞相，充任祈请使至元军。他和昌师益... 相似文献
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1.ying 赢:余利;利润。晁错《论贵粟疏》:“操其奇赢。”(牟取暴利) 蠃:姓。苏洵《六国论》:“与蠃而不助五国。”(蠃,指秦始皇。) 2.yi 羿:后羿,古代传说中夏代有穷国的君主,善于射箭。马中锡《中山狼传》:“是羿亦有罪焉。”翌:明(天,年)。文天祥《指南录后序》:“于是辞相印不拜,翌日,以资政殿学士行。” 3.di 诋:说坏话;骂。文天祥《指南录后序》:“诋大酋当死。”砥:磨刀石。沈括《活板》:“药稍熔,则以一铁板按其面,则字平如砥。” 4.bu 晡:申时,等于现在的下午三时至五时。司马光《李愬雪夜入蔡州》“晡时,门坏。”逋:逃亡;逃跑。马中锡《中山狼传》:“狼失声而逋。” 相似文献
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人民教育出版社1983年版高级中学语文课本中,第十九课课文《〈指南录〉后序》中“呜呼!死生,昼夜事也”一句注解为“死生是早晚的事情,意思是随时都有死的可能”。笔者认为这是一则误注。文天祥把自己在1276年出使北营逃归福建过程中所写的诗编辑成集,取集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”句意,命名为《指南录》,诗集有前后两序。在《后序》中,作者抒发了自己在九死一 相似文献
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赵义昌 《中国教育科研与探索》2008,(3)
一、从课题突破
题目往往是文章的灵魂,也是文章文眼所在,分析这类课文就可以从课题人手。如《死海不死》这篇课文,“不死”是全文文眼所在,也是其结构线索,教学就可以从解题突破,围绕“不死”设计教学思路：①死海在什么地方,为什么称“死海”？②“不死”的现象是什么？怎样造成的？③“不死”原因的形成表现在哪些方面？ 相似文献
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语文教师应转变教学观念，变“化整为零”为“审零为整”旨在重整体教学。如“死海不死”一文，教师设计10个问题，引导学生独立地整体地思考问题。 相似文献
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一、在空白点上探究
大凡文质兼美的文章总是会留下许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”在教学中，教师应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去探究。如教学《孔乙己》一文，文中最后一句说“大约孔乙己的确死了”。教师可让学生思考：孔乙己死了吗？你的依据是什么？ 相似文献
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赵义昌 《中国教育科研与探索》2008,(3)
一、从课题突破
题目往往是文章的灵魂,也是文章文眼所在,分析这类课文就可以从课题人手。如《死海不死》这篇课文,“不死”是全文文眼所在,也是其结构线索,教学就可以从解题突破,围绕“不死”设计教学思路：①死海在什么地方,为什么称“死海”？②“不死”的现象是什么？怎样造成的？③“不死”原因的形成表现在哪些方面？ 相似文献
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