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数学课程改革从2001年开始启动,2004年全面推开。任何教育改革都需要首先了解教师在课堂教学时使用了什么样的知识,而PCK（pedagogical content knowledge）作为学科教学知识,对教师的教学有着深远的影响。 相似文献
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《当代教师教育》2015,(4):65-71
Pedagogical content knowledge(PCK)自1985年舒尔曼正式提出以来,经过多年的研究与开发,已被公认为是教学与教师教育领域的核心概念。国内很多人都使用译名"学科教学知识",但是其中的"学科"和"教学"内涵过于狭窄,前者未能涵括"content"所泛指的学校教育中的"学科"和"活动"内容,后者未能表达"pedagogical"的"教育学的"涵括面。斟酌而将其译为"课目教育学知识"较为贴切。课目教育学知识实质上是课目知识的一种特殊形式,即教育学化了的课目知识,奠基了教学作为专业的认识论。它已经形成了二因素结构模型、三因素结构模型、五因素结构模型和六因素结构模型,而凸显了生成性。它启动了教师教育重建,整合了学习环境设计、学生先在概念的实证研究、课目知识分析、教师课目教育学知识研究和教师教育设计五大维度,并使这些维度紧密相连且相互影响,从而表现出超越性。 相似文献
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MPCK(mathematics pedagogical content knowledge)即数学内容的教学知识是二十一世纪以来数学教育研究的热点问题。本文旨在通过小学数学中的一个数学故事探讨小学数学老师应有的MPCK. 相似文献
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教育信息化的不断推进,使教师的教育技术能力成为当代教师必备的关键技能。TPACK的全称为Technological pedagogical content knowledge,即整合技术的学科教学知识,考验的是教师的知识整合能力和知识应用能力。此研究将围绕TPACK框架下高校教师教育技术能力的培养展开综合分析,为教师完成学科内容知识和教学方法之间的有效整合和自身的专业化发展提供新的参考依据。 相似文献
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论教师的学科教学知识及其建构 总被引：3，自引：0，他引：3
美国教学研究专家舒尔曼(Shulm an)认为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(pedagogical contentknowledge,简称PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。本文拟就学科教学知识的内涵、特征、建构等问题略作探讨。一、学科教学知识的涵义与特征1.何谓学科教学知识舒尔曼和西尔克思(Sykes)[1]认为学科教学知识具有以下内涵:了解学科的中心主题,并能用适当的方式教给特定年级的学生。能对每一主题提出下列问题:什么是学生需要掌握的主要概念、技能… 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义. 相似文献
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教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。 相似文献
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论教师学科教学知识及其养成 总被引：2，自引：0，他引：2
教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识. 相似文献
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正一、PCK:一种新兴的知识"学科教学知识"最早是由美国教育家L.舒尔曼(Schulman)于1986年提出的。PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。舒尔曼认为教师除了具备学科专业知识、一般教学知识外,还必须拥有另一种新的知识——学科教学知识。学科教学知识是关于教师如何针对特定的学科主题及学生不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识进行组织、调整与呈现,使其有效转化成学生易于理解和接受的知识。"学科教学知识"定位于"学科知识"与"一般教育知识"之间的交叉之处,其核 相似文献
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杨锶 《黑龙江教育学院学报》2011,(8):44-46
PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Know ledge)的简称,是教师知识范畴中使教学最有效的知识。为了研究PCK产生了一种新的研究模式。这种模式被称为"教师教学的教育重建"(ERTE)模式,它代表了研究科学教师PCK的结构框架,它是一个庞大但是之前又未涉及的研究领域。基于此,从PCK的定义到ERTE模式作介绍,以期进一步促进教师教学的有效性,提高教学质量。 相似文献
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信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和技术支持下的学科教学知识(TPACK)是TPACK结构模型中的互动成份。TPACK框架在理论上、在教师教育、在教学实践上等诸方面为信息技术与学科课程整合提供了新思路,将有助于我们推动学科教学知识发展,将为学科教育的信息化提供有力的教学知识基础。 相似文献
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PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,它是能使教师的教学达到最有效的知识,也是教师成为专门职业的知识基础.立足于PCK形成的教师教育改革应做到以下几点:调整教师教育的课程结构,促进教师宏观PCK的形成;完善教师教育的实践教学模式,促进教师微观PCK的构建;建立教师专业... 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(10)
"学科教学知识"(PCK)是英语"专业教师"的主要区别特征和必备素质,英语教学法课程的教学承担着有效建构英语专业师范生学科教学知识(PCK)的任务。本文回顾了学科教学知识(PCK)的发展、讨论了英语教学法系列课程过去存在的问题及"应用型"背景下如何改进课程教学以培养师范生英语学科教学知识"(PCK)的教学实践。 相似文献