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“世界上没有相同的两片树叶。”在一个班里,学生之间的差异是普遍存在的。在发展过程中,他们只有差异,没有差生。他们的差只是表现在思想素质不高,学习成绩偏低上。我们只能把他们看作是“后进生”,是后来劲的学生。如果我们把这部分学生教育好,对班集体的影响是非常明显的,成 相似文献
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苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的”。现代教育是而向全体学生的教育，教育的对象是一个有差异的群体．每一个受教育者都应得到关注。新课程改革也把“为了每一位孩子的发展”作为核心理念，而在现实当中，我们的教育工作者们往往只关注学生中的优秀群体和中间群体．对“学困生”这一弱势群体却没有给予应有的重视。笔者认为：关爱他们．真情自有回报。 相似文献
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我经常感到，每次上课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论非常热烈，学生提出了很多的问题。这时教师的第一个想法可能是：“呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。”而不是说：“学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。”教师关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。因为，每次上课都会有一些非常积极的参与，还会有一些很被动的参与，或根本不参与。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生融入到活跃的学习活动中来。 相似文献
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我有个朋友,女儿在美国读书,他去美国探亲,回来以后跟我说：“我到美国课堂里面听课,听了以后,感觉跟我们中国内地的课堂有很大差异,差异在于我们中国的老师在课堂上是千方百计把有问题的学生教到没有问题就算完成任务,而美国课堂呢,正恰恰相反,他们要把没有问题的学生教到有问题才算好。” 相似文献
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在与一些教师的交流中，经常会听到这样的言论：“哎，现在的学生真是不懂事，又把好心当作驴肝肺，明明是为他们好，可他们却一点也不领情？”，再去听听一些学生的话：“我们这个老师总是要求我们这，要求我们那的，好象我们是他的奴隶似的，一点都不为我们着想。”师生之间到底怎么了？可以肯定的一点就是，师生追求的目标是一致的。学生是希望自己在学校得到良好的教育，获得全面的发展；老师是希望自己的学生能有出息。既然如此，那么怎么二会有思想上的矛盾呢？我们认为原因很简单，就是老师在教学中没有真正做到爱学生。可有的老师认为自己对学生确实是有爱心但学生不领情的。我们认为对学生的爱不仅仅是表现在行动上，比如要求学生这，要求学生那的，更应明确的说出来。作为老师，对你的学生说出你的“爱”，会更能增进师生间的理解。 相似文献
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问题的提出我们深入到中小学校去听课，发现那种把学生的头脑当作容器，由教师一味进行灌输的教学目前在课堂上已经不多见了，较为普通的现象是：教师讲到哪里，学生就想到哪里，提问一个接一个，看似启发，实际上是填空式的问答，将学生的思维引入预先设置的圈套内，学生没有自己的思维方式和空间，没有自我探求的时间，没有自我发展的余地。我们和教师评课时一指出这些问题，他们又说：让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，人人都成为学习上的“研究生”，４０分钟之内谁做得到！“４０分钟之内谁做得到”，这句话… 相似文献
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误区之一：课堂教学—— 问题全解决了 如果学生没有问题意识，决不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，常常把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而每次所问的问题基本上类似。语文教师按教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生没有真正用心去感悟课文，他们所“读懂”的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。学生“读懂”了便没有问题了。其实这… 相似文献
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“异想天开”这个词在词典中的解释是“形容想法非常奇怪”。长时间以来，它在人们头脑中是“幻想”和“脱离实际”的代名词。但听了下面这个小故事，我们又该作何感想呢？有一位教师在课堂上津津有味地讲解着有关蔷薇的知识，之后教师问学生们：“你印象最深刻的是什么？”一个学生回答：“是可怕的刺！”另一个学生回答：“是美丽的花！”第三个学生答非所问：“我想，我们应该想办法培育出一种不带刺的蔷薇。”这则故事中的第三个学生想必每个教育者都遇到过，但我们往往视他们的想法为“异想天开”而轻易地加以否定或干脆置之不理。事实… 相似文献
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美国第三次全国进展评估中的一个试题是：“每辆卡车可载３６个士兵，现有１１２８个士兵需用卡车送到训练营地，问需要多少辆卡车？”测试结果表明，有７０％的学生正确完成了计算，即得出了３６除１１２８，商是３１，余数为１２。然而，只有２３％的学生给出了“３２”这一正确答案。学生的答案，说明了什么问题？说明他们没有把这一问题看成真实问题，而是把题目看成是老师虚构的数学问题———为了练习而杜撰的故事，他们所需做的只是进行计算把得数写出来。不少学生在数学课上，只注重机械练习，而很少去考虑其他问题。这就给我们一个… 相似文献
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异步分层的指导思想：一是要利于调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，而要一视同仁，给予他们“多一点理解和尊重”“多一点信任和支持”“多一点表扬和鼓励”“多一点温暖和体贴”。二是要注意阶段性调整。学生在发展和成长过程中，由于人的生理和心理是在不断发展和变化之中，因此学生自身在阶段间的差异也是非常明显的，在分层次时切忌把一名学生长期置于低层次中学习，否则会造成心理上的不健康。 相似文献
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在我们的美术教学中很多教师是很“认真”地备课了，但他们仅仅是各“课”，而不是各“人”。教材是他们惟一的思考，在很大程度上他们考虑的是如何把教材上的知识传授给学生，他们做的是仅限于知识传授这层意义上的备课，严重地忽略了作为学习主体的学生。新课程标准明确要求教学要以“人”为本，这就要求教师必须了解学生，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到解放，让学生“随心所欲”。 相似文献
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和小孩子打交道实在累人，这话说得很对。因为我们得向他们的身高看齐，弯下腰来，低着身子才能和他们说话。我们在教学上一直提倡“蹲下来和学生说话”。但是我们有没有想过：我们要做的，不仅要在身体俯下去，还要在精神上趋向他们，在心灵上靠近他们，做到更真、更纯；而且我们还要踮起脚尖来向学生的高度看齐，学习他们的优点，教学相长， 相似文献
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(案例)国外某小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了：他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它倒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道，：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了 相似文献
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石志群 《中学数学教学参考》2005,(12):1-3,12
1问题的提出
曾有不少学生提出了这样一个尖锐的问题：学数学有什么用？对我校学生进行抽样调查后发现，学生对数学价值的认识非常模糊，总的感觉是“为了高考而学习数学”．我们又对已参加工作的学生进行了一次调查。情况更是糟糕，大多数人认为数学在其生活、工作中确实没有什么用，故而认为数学是数学家们的专门游戏，或许在他们所不知道的领域有用，但他们无法感受对“数学对你的个人素质的发展有何帮助”这一问题的回答也很令人失望，大多为“没有感到”。 相似文献
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时下，中学生课外阅读指导存在的主要问题，我们认为主要反映在“三缺”上：一是“缺席”。教师从观念上就不重视，没有把指导学生学会读书、引导学生阅读他们应该读的好书当作自己的责任，根本没有进行任何形式的阅读指导，甚至反对学生阅读“课外书”、“闲书”。二是“缺招”。即理念上认可阅读对学生成长的重要影响和不可替代性，但实际上基本处于无为状态，既不了解学生的阅读需求和困惑，也缺少可操作的指导方法，难以进行有思考、有具体策略、有效果的阅读指导。三是“缺品”。即重视阅读， 相似文献