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1.
李宝玲 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
大学英语精读课教学法探索及实践李宝玲《大学英语教学大纲》对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”同时根据近年大学英语四、六级考试题型设计来看,还应具有一定的译的能力,其目的是提... 相似文献
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许鲜明 《玉溪师范学院学报》2001,17(Z1):363-364
随着我国对外开放的不断深入和国际交流的日益频繁 ,现代社会对大学生的外语交际能力有了更高的要求 ,在大学英语听、说、读、写四项能力中 ,“写”无疑是交际能力的重要体现之一。为此 ,新《大纲》中规定 ,“要培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”。这与以往大纲中规定的“培养学生具有初步的写作能力”相比 ,新《大纲》对学生写作能力和相关能力的要求很明显地提高了。但是 ,学生要在一定的时间内写出一篇切中题意、文理通顺、语言准确得当的作文并非是一件容易之事。因为 ,在大学英语教学中 ,“写”对学生来说是最… 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2001,(4)
《大学英语教学大纲》指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。怎样才能培养学生具有较强的阅读能力呢?老师如何教, 相似文献
4.
薛瑾 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
听写在大学英语教学中的重要作用薛瑾《大学英语教学大纲》提出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力”;“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”,这一是指英语的基本语言、基本词汇、基本语法教学,培... 相似文献
5.
游建荣 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
浅谈大学一年级英语听力教学游建荣大学英语的教学旨在培养学生全面掌握英语听、说、读、写４种基本能力,其中听力是非常重要的一环。《大学英语教学大纲》对非英语专业大学本科生英语听力提出了基本要求：能听懂英语讲课,对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速为每... 相似文献
6.
马小梅 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z1)
试论大学英语教学与听说能力的培养马小梅众所周知,听、说、读、写四种技能在大学英语教学中至为重要,缺一不可。然而,目前英语教学中重读、写,轻听、说的做法,违背了人类学习语言的自然规律。从听、说入手学英语有利于培养学生直接用英语思维的能力,能使外语学习均... 相似文献
7.
宋力英 《吉林体育学院学报》2006,22(2):139-139,141
社会发展及新的大学英语教学大纲对各层面高等院校英语的听、说能力提出了新的更高的要求。针对目前体育院校学生英语听、说能力的现状，从学生、教师、环境三个方面分析其影响因素。并提出相应的对策及提高手段，对体育院校学生英语听、说能力及英语教学质量的提高具有一定的帮助和借鉴意义。 相似文献
8.
窦效群 《玉溪师范学院学报》1998,(3)
(一)大纲与新教材根据国家教委制订的《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)(以下简称《大纲》)规定:高中英语教学的总目的是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识、发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础.”为了达到这一目的,我们在英语教学中要努力使学生学到的基础知识转化为语音技能,并发展成运用英语进行交际的能力.九六年,我省绝大部分地区的高中开始使用人民教育出版社出版的中英合编高中英语新教材(SENIOR ENGLISH FOR CHINA).这套教材是完全按照《大纲》的要求而编写的,与九年制义务教育初中英语教材(JUNIOR ENGLISH FOR CHINA)衔接.经过一年的教学实践,我们发现 相似文献
9.
王月华 《长春教育学院学报》2014,(3):147+149
正英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识,对读物所进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主线;"听、说、读、写"四会是我国中学英语教学大纲对学生的要求。大纲还强调"侧重培养学生的阅读能力"。下面分五个方面来谈:一、培养学生的阅读能力,应听说领先1."听、说"是创造外语学习环境和语言实践的重要途径。听, 相似文献
10.
阅读能力的培养在英语教学中占有重要的地位,文章从多年教学实践出发,针对英语教学大纲基本要求和学生在英语阅读理解学习中存在的问题,从阅读教学预习、实践、阅读方法与技巧等提出了几点提高学生英语阅读能力的教学尝试,以增强学生的阅读效果,提高学生的阅读能力。 相似文献
11.
王琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能……侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。”可见,培养学生的阅读理解能力,在英语教学中占有举足轻重的地位。为了培养和提高学生的阅读理解能力,教师往往要花大量的时间和精力选择不同类型的材料,对学生进行各种强化训练。其实,我们可以利用课文材料,在学生获得语言知识的同时,培养他们的阅读理解能力。拙文试以… 相似文献
12.
大学英语四、六级统考是一分为二的 ,利与弊的关键在于大学英语教学过程中教师对《大学英语教学大纲》(修订本 )的正确理解与执行。大学英语教学应摆脱“应试型”的烙印 ,注重知识性、创造性与文化的导入 ,帮助学生掌握良好的语言学习方法 ,能用英语交流 ,并切实以提高学生的英语语言实用能力为目的 相似文献
13.
新《大学英语教学大纲》实施后我国大学英语教学的变化 总被引：1，自引：0，他引：1
白靖宇 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z3)
新《大学英语教学大纲》实施后我国大学英语教学发生了三个方面的变化,即教学目标由学生掌握英语基础知识转变为用英语交流信息的能力,教学方法由以教师为中心转变为以学生为中心和确保大学英语学习四年不断线。 相似文献
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九年义务教育《初中语文教学大纲》教学目的明确提出了使学生具有“基本的阅读、写作、听话、说话的能力”和“发展学生智力”的任务,并强调了“读、写、听、说”四种能力的重要性和重视学生智力的发展.可见,培养学生语文能力和发展智力在语文教学中至关重要,必须予以充分重视.但是,在教学中应如何理解和处理读、写、听、说四种能力?语文能力与智力究竟是一个什么关系?认识它们的关系对形成学生的语文能力结构有何意义?本文结合教学实践作如下思考与探讨,以深入理解大纲精神,更好地指导语文教改实践.一、语文教学中的读、写、听、说能力读、写、听、说是语文能力的基本构成成分,它们的有机结合,构成了一个人的语文能力.正如叶圣陶先生所说:“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习:一方面是接受的本领,听别人说话,读 相似文献
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本文针对在大学英语教学中专门开设写译课进行研究,阐述如何在大学英语教学中开设写译课,以此提高大学英语写作、翻译的教学效果及提高学生的英语综合应用能力。 相似文献
16.
大学英语阅读讨论式教学探索 总被引：1，自引：0，他引：1
李迎冬 《玉溪师范学院学报》2005,21(6):22
大学英语阅读教学不是一个单纯的以教师为主体的为完成教学任务的讲读过程,而是一个帮助学生通过以课文内容为手段,学生以脑、耳、口、手为工具,掌握阅读技巧、培养阅读能力及训练英语听、说、读、写4大技能的过程。如何提高阅读理解的能力呢?需从以下3个方面入手:1.学生与课文 相似文献
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《大学英语教学大纲》对说的能力有很具体的要求，但四、六级考试却忽略了对口语的测试，致使学生放松了这方面的训练。对此提出几点设想，希望能对促进大学英语教学有所助益 相似文献
18.
吴晓昱 《长春教育学院学报》2010,26(1)
多年来,大学英语教学中注重对学生进行听、说、读、写等技能的培养,而相对忽略了翻译能力的提高。翻译能力是英语综合能力的体现,因此,大学英语教学中应注重对学生翻译能力的培养。 相似文献
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强化英语阅读教学 提高学生阅读能力 总被引：1，自引：0，他引：1
陈红 《长春教育学院学报》2009,25(4):100-101
阅读教学是英语教学的核心内容之一,培养良好的阅读习惯、阅读技巧,不仅可以提供学生的阅读能力,而且能够促进学生听、说、写、译等方面的发展。因此,如何有效地进行阅读教学,提高学生的阅读能力,成为外语教学重要课题。 相似文献
20.
王秋芳 《长春教育学院学报》2013,(24):95-96
大学英语教学的目的在于培养学生听、说、读、写各方面的英语能力。随着社会的快速发展和大学英语教学理念和模式的不断创新,利用多模态理论指导大学英语教学改革这一课题进入了人们的视野。运用多模态理论教学模式调动学生的多种感官协调合作,可以达到增强英语学习效果、提升英语能力的目的。本文将就多模态理论应用于大学英语教学的具体情况,进行多模态理论视角下大学英语教学的改革分析。 相似文献