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牵一发而动全身,这是解读一篇文章的基本思路,也是最有效的阅读途径之一.欲动阅读之全身,必先牵文本之一发.这"一发"是什么.是文限,是阅读文本的最佳切入点.有人说,阅读的最高境界是在较短的时间内能迅速地把一本书读薄了,把一篇文章读短了."先牵一发"就是要求我们教师在备课时首先吃透教材,从整体上把握文本主要内容,把文本读短至一段话、一句话乃至一个词.这样,在课堂上就能有效地引领学生整合文本之主旨,把握文本最具核心价值的信息.由此可见.牵住了一发,就为深入解读文本之全身奠定了厚实的基础,找到了进入阅读最高境界的捷径. 相似文献
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古人读书贵在＂自得＂,又云＂书读百遍,其义自见＂,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。阅读虽无＂定法＂但又确有＂法＂可依,这就要求教者根据阅读内容选择合适的阅读方法。 相似文献
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一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中,往往会依据文本的文字,对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测。如,看到文本前面的内容,猜测后面的内容;读到文本的空白点,猜测其弦外之音。这种阅读方式我们把它定义为猜读。猜读,读者可将自己猜测结果与原文或师生、生生之间的对话内容进行比较．进而提高阅读品质。 相似文献
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冯启佳 《读与写:教育教学刊》2015,(11)
特级教师余映潮针对中学语文教师的教材阅读,首次提出了＂理读＂的概念。他将＂理读＂解释为＂寻找式地读,清理式地读,整理式地读＂,这是一种有效的教材阅读方式,也是＂理读＂的第一种境界;语文教师在此基础上,还应该由表及里,由浅入深,细致解剖文本,进而达到＂理解式地读＂的要求,也就是＂理读＂的第二种境界;最后,语文教师在阅读教材时还要具备理智辩证的眼光,客观地审视和处理语文教材,争取进入＂理读＂的第三种境界,即＂理智式地读＂。 相似文献
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【编辑视角】阅读教学是语文教学的重要组成部分,文本解读是阅读教学的关键。随着本体论阐释学、接受美学、文本学和读者反应理论的兴起与发展,当代文本解读观正在发生变革。摒弃过去只注重＂作家—作品＂的解读模式,把文本解读的重心转向文本—读者,视读者的解读为文本的本体存在,把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。由此诞生了各种各样的文本解读提法,比如＂文本素读＂、＂文本细读＂、＂本色阅读＂,不一而足。本期选刊三篇文本阅读的文章,以激起大家对＂文本阅读＂的讨论。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。＂由此可见,新一轮的课程改革把重视学生的文本阅读摆在了非常重要的位置。教学实践证明,加大初中学生的阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高初中学生语文素养的重要途径。 相似文献
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纵观我们时下的阅读课堂,老师们通过课前查资料、课堂创设情境、课后拓展延伸,费尽心思分析文本内容。又或者反复使用＂一读、二品、三吟诵＂等方式揣摩作者意图,试图把文本往深处、更深处挖掘,唯恐挖得不够深入,不够透彻,不能将学生的阅读高度往上拽一拽。看上去是用尽了招数,使上了吃奶的劲,但是对文本的解读往往仍然停留在言语层面停滞不前。 相似文献
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一、培养良好的阅读习惯英语阅读的质量包括两项硬指标 :一是阅读的速度 ;二是理解的准确程度。读慢了 ,完成不了任务 ;而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备 ,才能提高阅读质量。因此平时就务必在这两方面下功夫 ,养成良好的阅读习惯。1.快速阅读。同学们首先必须走出一个误区 :认为读快了就会影响理解 ,于是对于一篇文章总是细嚼慢咽 ,又查词典又翻资料 ,逐词逐句阅读 ,以便理解。而事实上 ,读慢了就会导致读了下句忘了上句 ,结果把文章弄得支离破碎 ,除了知道最后两句或几个词外 ,不知文章所云。这样既耽误了阅读速度 ,又影响了对… 相似文献
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孟子对读懂一篇文章提出了＂知人论世＂的解读方法。即要真正读懂一篇文章,就必须了解作者以及他的创作背景。其借鉴意义不言而喻。但实际教学中,很多教师往往忽视文本背景及作者资料的作用。其实,在学生理解文本处于困难的关键时刻,适时、适度、适当地运用作者及文本创作背景资料,能弥补学生生活经历的不足,激活学生想象,促进学生顿悟,提升阅读效果,助推学生阅读理解能力的提升。 相似文献
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阅读是语文教学中的一个重要环节,它是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程,俗话说：“读书百遍,其义自现,”只有通过反复的读,才能深入到文章中去,品味它的精美,体会它的内涵。我把读书分为阅读和朗读,在这篇文章中,本人根据多年的教学实践就阅读和朗读两部分谈自己的看法。 相似文献
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引导学生多读课外书,尤其是多读整本的书,当然是好事,但是教师在引导学生读整本书之前,还是得保持清醒的头脑,做到＂三思而后行＂。一把关：阅读教材是否学生自主选择,是否有利于培养学生的阅读兴趣。二把关：阅读方法是否正确,是否有利于提高学生的阅读能力。三把关：阅读题材、体裁、风格是否丰富多样,是否有利于拓宽学生的视野。 相似文献
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记事类文本教学,往往容易在读懂“事”上耗费精力,教学以“阅读理解”为核心价值,表达依附于其中。学生阅读文本的主要任务就是吸收,之后就剩下储存知识条目。长此以往,他们将被僵化的语文知识所套牢。潘新和教授认为：读“完”一篇文章,阅读教学才完成一半。另一半更重要,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。因此,我们主张记事文教学,重心应偏向“记”,重在教“表达”。 相似文献
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时新 《连云港师范高等专科学校学报》2009,26(3):25-27
在儿童文学阅读中,由于儿童读者的年龄特殊性,他们不具备或不完全具备独立阅读儿童文学作品的能力,因此有了成人阅读指导者的存在。在文本面前,指导者与儿童一样是＂读者＂,他们之间的关系是平等的,只有＂先读＂者与＂后读＂者的区别。在阅读指导过程中,指导者为儿童阅读提供引导、帮助,是沟通文本与儿童读者的＂中介＂。故而,儿童文学阅读指导者应是儿童的理解者、解放者,是儿童文学的热爱者,是儿童阅读的引导者和帮助者。 相似文献
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文本细读：切入言语的心灵世界 总被引：1，自引：0，他引：1
关于文本细读,老师们常常理解为就是仔细地读课文,这当然没有错,但细读不只是仔细地读。文本细读是20世纪欧美新批评的基本方法,其基本特征是立足言语确立文本的主体性。这一方法对文学阅读产生过较大影响。虽然这方法被后来的阐释学、接受美学等读者主体理论所冲击,阅读的重心从文本转移到读者——这其实也在另一种意义上丰富发展着文本细读,如读者的期待视野,空白的想象与再创造等都为细读注入了新的意义——但不管怎样文本细读还是应该成为根本的阅读方式之一。文本细读主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细… 相似文献
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新《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”这黾,我们把有创意的阅读,简称为“创读”。“创读”与“实读”是阅读的两种方式。“实读”,即实实在在地读,努力读出文本的本来意思,领会作者所要表达的意义,这是一种“再现式”的阅读。 相似文献
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阅读理解是中考的主要题型之一,也是英语教学的难点和重点。而课堂是英语教学的主阵地,充分利用课堂教学特别是课文教学,深挖课文内容,对学生进行阅读训练,是培养学生阅读理解能力最有效、最实用的训练方式。作者结合自身的教学实践,把课文教学分成＂课前＂、＂课中＂、＂课后＂三个环节,并且把掌握科学有效的阅读方法和技巧,以及培养良好阅读习惯贯穿于这三个教学环节中,从而达到培养学生的阅读理解能力这一目的。 相似文献
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什么叫本色阅读？一是针对阅读鉴赏的方式而言,从学生的实际出发,体现阅读鉴赏活动的自然、常态、常规、常情,不需要特别的＂辅助＂和＂凭借＂。二是针对阅读鉴赏的内容而言,强调把注意力放到文本上,阅读理解紧扣文本本身,从文本中去发现作者,发现情意,发现意旨, 相似文献