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1.
心智技能的形成是学生顺利学习、掌握知识不可缺少的条件.心智技能对数学学习活动起着调控和指导作用,并决定解决数学问题的正确率和速度.数学教学实践证明,"说题"是训练心智技能的好策略,因为"说题"程序将心智技能养成中的原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段贯穿于始终. 相似文献
2.
“数学说题”教学是一种有新意的教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松突破学生学习过程中的难点。在中学数学教学中积极开展说题活动,依据“数学说题”教学的选题原则、引导原则,充分发挥“数学说题”教学的教育功能,能够提高学生的解决问题能力和数学实践能力。 相似文献
3.
数学技能是指在学习数学的过程中通过训练得以顺利完成数学学习任务的一种行动方式或心智活动方式,也可以说是通过数学练习在个体上固定下来的自动化活动方式。根据其本身的性质和特点,数学技能可以分为操作技能（又叫做动作技能）和心智技能（也叫做智力技能）两种类型。 相似文献
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《小学数学课程标准》指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”“交流”是学生学习数学的重要方式之一,学生可以通过交流培养积极主动的学习意识,开发自己的心智潜能,形成一定的学习技能。 相似文献
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数学作业是巩固、深化、应用课堂知识并使知识转化为技能技巧的常用手段,它是课堂教学延伸的一个重要组成部分,它对培养学生独立思考能力和自主学习习惯、发展学生的心智和创造才能具有重要意义.义务教育阶段的数学作业随着新课程的全面铺开已是“千树万树梨花开”.但是,高中数 相似文献
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分析了高职经济管理类专业学习的基本目标,指出理论知识、心智技能与动作技能是学习目标的三种基本类型;重点阐述了高职经济管理类专业心智技能的原型性质与基本结构,指出事务原型是高职经济管理类专业学习的主要心智技能类型;最后,分析了事务原型的典型特征。 相似文献
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小学数学是基础教育的重要科目之一,这一阶段的学习既要使学生理解和掌握一些最基础的数学知识和技能,以满足他们日常生活中对数学的需要,又要为他们今后进一步学习数学以及发展综合素养奠定基础。数学是思维的体操,学习数学,有助于养成丰富的想象力,有助于发展儿童的思维能力。正是基于这一认识,以表达思维、抒发见解的“说数学”的学习方式显得尤为重要。 相似文献
8.
数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识,来理解并解决问题的动作或者心智活动方式。尽管我们国家对“数学技能”的教学有着悠久的历史,但审视自“新数运动”“回到基础”“问题解决”等数学运动以来,美国、英国、日本等发达国家数学教学中“数学技能”的地位变迁。无疑会给我们的小学数学课堂教学带来新的思考。 相似文献
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众所周知,让学生学好数学的最佳方法,就是让学生实现学习上的“再创造”,说题训练则是让学生在初中数学教学活动中实现“再创造”的最有效的教学手段.本文将以遵循说题的基本原则、加强说题的语言转换、提升说题的情感体验三个方面为着手点,对如何更好地在初中数学教学中开展说题训练进行相应的策略探究. 相似文献
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解题是数学学习的一个核心内容和一种最基本的活动形式。数学解题又是掌握数学,学会“数学地思维”的基本途径。概念的掌握,技能的熟练,定理的理解,能力的培养,数学思想的领悟,数学态度的养成等都离不开解题实践。数学教学其实也是解题教学,通过解一道道的题来再现相应的数学知识和数学思想,所以,要提高数学教学效率,关键得提高讲解一道道题目的效率;要巩固学生所学的知识,提高学生的解题能力,训练学生的思维,可在讲解题目之前,先让学生来说说题。 相似文献
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学问部分是由“知识”部分和“技能”所组成的。技能是技巧,是一种处理知识、运用它为既定目的服务的能力。技能可以描述成为一组适当的思维方法,从根本上讲,技能就是有条不紊地工作的能力。在数学里,技能就是解决问题,构造证明和批判地去检验解答和证明的能力。数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验,而数学能力则是这种经验的进一步概括化和系统化。 相似文献
12.
岳爱梅 《小作家选刊(小学)》2011,(5):243-243
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。密切数学与现实生活的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,还可以使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,因此,在教学中,教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的数学技能。 相似文献
13.
为了适应社会对网站前端设计人才的技能需求,教育实践者开始关注学生网页设计心智技能的培养。在构建网页设计活动原型这一先遣研究的基础上,讨论了适合与“原型”进行整合的学习环境设计——基于问题的学习环境,并依托一个具体案例,展示如何将网页设计活动原型合理地运用于PBLEs,旨在指导教育实践者开展卓有成效的网页设计心智技能教学。 相似文献
14.
陈俊斌 《中学数学研究(江西师大)》2021,(3)
近日我市在市教师进修学校举行南安市首次中学生数学“说题”交流评比活动,比赛分初中组和高中组,比赛时间为每位学生8分钟以内.参赛学生通过事先学习提供的“中学生数学说题活动”的资料,对学生说题的流程及框架有所了解,比赛现场精彩纷呈.现笔者结合本市开展的中学生数学说题比赛及教研实践谈谈对中学生数学说题的思考与认识. 相似文献
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学习数学,经常作练习题,逐渐培养出一种解决问题的意识,可以称之为“题感”。那么,什么是题感呢？题感较强的人比题感较弱的人有哪些优势呢？笔者认为所谓题感是心理、智力和能力综合产生的一种综合意识,那些题感较强的人表现出的心智特征可归结于以下几个方面： 相似文献
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数学说题教学是一种有新意的教学方法,它能充分调动学生学习的积极性和主动性,使教师轻松突破学生学习过程中的难点。在中学数学教学中积极开展说题活动,依据数学说题教学的选题原则、引导原则,充分发挥数学说题教学的教育功能,能够提高学生的解决问题能力和数学实践能力。 相似文献
17.
殷伟康 《中国数学教育(高中版)》2010,(11):6-8
“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯．在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩． 相似文献
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人文精神的培养,其核心是引导学生更好地洞察世界、完善心智、理解人生。从广意上说,数学不仅是一种技能,更是一种精神,一种理性精神。数学教师应充分挖掘数学自身和数学教学过程中的人文价值,积极参与对学生完整人格的建构,使数学教学在传授科学的同时起到人格教化的作用,使未来的学生不但成为一个“科学人”,而且成为一个“文化人”。 相似文献
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什么是数感,就像音乐家的乐感、美术家的美感一样,数感就是指对数的感觉,对数的敏感性。广义来讲,数感就是人们的一种基本的数学素养,是学生认知数学对象,进而成为数学气质的心智技能,是学习数学的重要结构变量。初中阶段的数学教育要面向全体学生,大多数学生将来不舍成为数学家或数学工作者, 相似文献
20.
方家鸿 《中学数学教学参考》2010,(4):33-35
数学“说题”是学生运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者,真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动,把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,既提高了学生的数学解题能力, 相似文献