共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
当今时代的教师专业发展不仅需要专业知识、教育性知识和实践能力这些技术"硬件",还应有统摄技术选择和应用的理性和情感。教师情感是专业发展之基础、纽带、承诺、动力和境界。教师的情感培育有别于知识教育。教师需要深刻认识情感与认知的和谐互动关系,在教育教学实践的打磨下,通过科学的反思提升情感。 相似文献
2.
张乐 《濮阳教育学院学报》2010,(2):129-131
教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。 相似文献
3.
张乐 《濮阳职业技术学院学报》2010,23(2):129-131
教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。 相似文献
4.
时代发展呼唤智慧型教师，智慧型教师是教师专业成长达到卓越的标志，是实现有效教学的必然选择，也是把教师从沉重的教学压力和繁忙事物中解放出来的理性追求。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律的基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感和价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合表现。 相似文献
5.
语文教师的实践智慧是语文教师在教学实践中为探求真善美融合的新理念、实现人的发展而采取的行动,是真实的、伴随着理性的能力状态;语文新课程的实施、语文课堂教学的需要、语文教师专业的发展等呼唤着语文教师的实践智慧;拥有德性、建构理论、积淀文化、反思实践、教育科研是语文教师实践智慧提升的内部因素;建立民主、自由、人文的教育管理制度和确立更具弹性的新教育常规是教师实践智慧提升的外部因素。 相似文献
6.
现代化教育呼唤现代化的教师,现代化的教师必须是研究型的教师.所谓研究型教师,是指具有一定理论素养和研究意识、研究能力,不断运用先进的教育思想、教育理论指导自我实践,并在教育实践中自觉主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,不断探索和总结教育规律,提高教育效果以适应经济与社会发展需要的教师. 相似文献
7.
李吉林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):4-12
教师应该是思想者,作为“孩子王”的小学教师也,必须有自己的思想和教育主张,因为教师的教育教学活动必须有思想的主导与支撑,才能更具深度、理性及时代气息。从情境教学到情境教育再到情境课程,不断用笔记下新的感受、新的认识,记下思想的轨迹,追求着教育的完美境界。这样的精神追求,成为不断去实践、去研究的动力。 相似文献
8.
全纳教育对全纳型教师的呼唤以及教师教育自身发展的需要,决定了在全纳教育背景下,教师教育必然要发生相应的变革与调整,以顺应全纳教育的要求,为全纳教育的推行和实践提供有力的人才保障.在未来全纳教育持续发展的背景下,我国的教师教育改革应该是全方位的,它涉及到全纳型教师的职前培养、教师任用与职后继续教育等各个环节. 相似文献
9.
当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践智慧。教育智慧生成与发展是教师教育教学的实践过程中完成的,课堂是教师教育实践的主要活动场域, 相似文献
10.
语文课程理念的历史性蜕旧更新,热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的,是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师在封闭和狭隘的应试教育中的传统角色,使之从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性位移。 相似文献
11.
综合实践活动课程是国家在新基础教育课程改革中设置的一门新课程，它自身的理念和性质决定了这门课程的指导教师必须是反思性实践。目前，综合实践活动的指导教师缺乏反思批判意识和反思批判能力，对自身的新角色缺乏理性的反思，综合实践活动课程呼唤反思型教师的出现。 相似文献
12.
涵养专业理性:教育学课程在职前教师教育中的核心价值 总被引：1，自引：0，他引：1
教育是理性的事业,蕴涵信仰理性、认知理性和反思实践理性三重意蕴的教育专业理性是教师专业发展的核心推动力。教师需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自己的教育观念与行动。作为职前教师教育重要课程之一的教育学课程担负着涵养师范生的教育专业理性以及为其教师专业素养可持续发展奠基的重大使命。 相似文献
13.
教育研究可以划分为基础研究与实践研究，也可以划分为宏观研究与微观研究两种类型。从教师工作的特点来看，教师的教育、教学研究主要是实践研究、微观研究。教师成为研究者表现为教育实践中的思考者，教育、教学中的主动探索者和实践教育家3个层次。教育实践中的思考者是教师成为研究者的最初要求，教育实践中的思考主要有设计与反思两种形式。实践教育家不仅仅有高的教育、教学水平，掌握大量实证性材料，而且对教育、教学有着深入的理性认识和哲学思考．这是教师成为研究者的最高境界。 相似文献
14.
教师专业化批判——兼论教师幸福 总被引：4，自引：0，他引：4
教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活. 相似文献
15.
16.
李首民 《华夏少年(简快作文 )》2008,(6)
理想的教育是充满情感的教育。正如赞科夫所言:教学法一旦触及到学生的情感领域,就能发挥出巨大的作用。理想的教育也是充满理性的教育。教育呼唤理性,人的发展呼唤理性,人类的进步呼唤理性!这也是当代教育的两大精神:科学精神和人文精神——科学精神的核心是理性问题,人文精神的核心是情感问题。近些年来,上海交通大学第二附属中学围绕情理教育的理论与实践作了大量的探索,取得了可喜的成果。可以相信,该校的情理教育将为学生成为富有科学精神和人文精神和谐统一的人奠定坚实的基础! 相似文献
17.
田宏 《延安教育学院学报》2007,21(2):23-24
语文课程理念的一系列重要更新,热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的,是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师的传统角色,使之逐步从所谓传道授业解感之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。换言之,语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。 相似文献
18.
当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践 相似文献
19.
教师教学实践智慧及其培养策略 总被引：2，自引：0，他引：2
教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对教师课堂教学实践智慧的研究，寻求教学实践智慧培养的策略，促进教师课堂教学方式的转变和教学行为的创新。推进教师专业化发展。 相似文献
20.
做一名智慧型教师 总被引：2，自引：0，他引：2
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教帅的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教帅与研究型教师有诸多共同之处，如都执著于教育规律的探索、现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。 相似文献