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博士是高等教育的最高层次。地质学作为理科学科,以博士生发表SCI或EI收录论文为评价指标,受到越来越多的培养单位的重视。要求博士生发表SCI或EI收录论文,可以大大提高博士生（尤其是脱产博士生）的科学研究水平、科学思维和创新能力,保证博士生的培养质量。将地质学的新理论、新方法用于生产和社会实践,取得好的经济效益和社会效益,也是地质学博士培养的重要评价指标。 相似文献
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生态地质是阐述地质环境影响制约植物和动物生态以及人体健康的边缘学科，是一门涵盖多学科知识并可应用于多个领域的一门职业拓展课程。该课程教材的编写打破一般学科界线，联系实际，贴近生活，注重知识性和趣味性。授课采用可视化教学手段，列举大量实例，让学生易于理解接受。实习路线以地理气候条件相同、地形地貌条件相似，而地层和植被截然不同为主要原则进行设计，有利于学生识别评判。多做师生互动，激活并开阔学生思路，引导学生学会跨学科联想并综合分析。 相似文献
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跨专业地质类研究生培养的探索与实践 总被引：3，自引：1，他引：2
本文在分析地质类跨专业生源的研究生对硕士点建设利弊的基础上,总结了对整体提高这类研究生培养质量的思考、探索与实践：采取有效措施,提高生源质量;强化跨专业学生的地质基础,培养地质思维能力;制定指导跨专业研究生导师规范,明确对导师的要求;制定因人而异的培养计划,选好研究方向;制定跨专业研究生须知,培养学生的自律能力;严格中期检查,把好毕业答辩关。这些措施的实施有的已初见成效,有些还有待时间和实践检验。 相似文献
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以小学六年级和初中一年级学生为被试,进行威廉斯创造性倾向量表和威廉斯创造性思考活动量表的测量,结果发现：(1)小学六年级较初中一年级创造性倾向水平低,但创造性思考活动水平高于初中一年级。(2)男女生在创造性倾向和创造性思考活动方面无显著性别差异。 相似文献
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将思维训练引入《外国文学史》课程教学是教学过程中需逐步探索的一种文学史教学新模式.宏观与微观相契合的总体思维、共时和历时相贯穿的比较思维、角度和细节相联系的创新思维是教学中可初步进行探索的思维训练模式.要把基本的思维方式传达给学生,进而引导他们结合所学课程进行自主性的思考 相似文献
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为了解地质专业本科学生对未来发展的规划和期望程度,本文对中国石油大学(北京)地质工程专业2010级展开就业期望调查.调查结果显示,大部分学生对毕业后的去向选择还未考虑或选择略显盲目,此外对工作地区和岗位较高的期望也是制约学生正确选择的主要因素.针对这些问题,本文给出了思考和建议. 相似文献
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Roald P. Verhoeff Arend Jan Waarlo Kerst Th. Boersma 《International Journal of Science Education》2013,35(4):543-568
This article reports on educational design research concerning a learning and teaching strategy for cell biology in upper‐secondary education introducing systems modelling as a key competence. The strategy consists of four modelling phases in which students subsequently develop models of free‐living cells, a general two‐dimensional model of cells, a three‐dimensional model of plant cells, and finally they are engaged in formal thinking by modelling life phenomena to a hierarchical systems model. The strategy was thought out, elaborated, and tested in classrooms in several research cycles. Throughout the field‐tests, research data were collected by means of classroom observations, interviews, audio‐taped discussions, completed worksheets, written tests, and questionnaires. Reflection on the research findings eventuated in reshaping and formalizing the learning and teaching strategy, which is presented here. The results show that although acquiring systems thinking competence at the metacognitive level needs more effort, our strategy contributed to improving learning outcomes; that is, acquisition of a coherent conceptual understanding of cell biology and acquisition of initial systems thinking competence, with modelling being the key activity. 相似文献
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工科构造地质学教学改革探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
根据学生认知规律和应用型人才的培养目标,重新构建工科构造地质学教学体系。从对构造现象的认识启蒙,由浅入深,循序渐进,引导学生逐步掌握构造的图形学、几何学、运动学、动力学、流变学特征及其研究程序和方法。同时,进一步加强实践教学环节,通过课堂实习、课程设计、野外实习、综合训练和课堂讨论,为学生观察、思考、操作、演讲提供机会,使学生观察分析各种构造现象的能力、自学能力和表达能力全面提高。 相似文献
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Misconception of sound and conceptual change: A cross‐sectional study on students' materialistic thinking of sound 
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下载免费PDF全文 There is a concern that materialistic thinking—meaning the tendency to attribute a set of matter‐like properties to nonmatter concepts—is one of the central barriers that students face in the journey toward understanding scientific concepts. The cross‐sectional study presented here used the Sound Concept Inventory Instrument (SCII) (Eshach, [ 2014 ], Physical Review Physics Education Research, 10, 010202) to examine how Taiwanese students (N = 717: Grade 7 to undergraduate level) associate the nonmaterial concept of sound with this set of (erroneous) materialistic properties and/or with the (correct) scientific view. Its results show that students in all academic level groups associated sound, at least to some extent, with all of the materialistic properties defined in the instrument. Grades 7–9 evidenced the greatest amount of materialistic thinking, followed by Grade 11, with the lowest levels of materialistic thinking being shown by Grades 10 and 12, as well as university students. We also found that the respondents' confidence in the materialistic view they expressed was high. The results suggest that the extent to which students associate sound with materialistic thinking is not ordered by academic level, but was rather influenced by the immediate relevance of each group's recent curriculum to the topic of sound. This article concludes by examining the results through the lens of several different theories of conceptual change, and by making suggestions, in light of these results, for how the teaching of sound concepts might be improved. 相似文献
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文章从物质与运动、空间和时间、对比和联系三个方面探讨哲学和普通地质教学的关系。应用哲学概念和思想开展普通地质教学,对于学生理解基础知识、串联各章节教学内容、建立地质空间与时间概念、增强学习兴趣、保证教学质量以及提高综合素质等方面都起到积极作用。 相似文献
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张先华 《绵阳师范学院学报》2010,29(6):13-16
培养学生的创新精神和能力,是知识经济赋予教育的时代使命,是教育必须担当的民族责任和国家责任。然而,创新精神和能力不是天生的,主要靠教育。最好的教育必须是有利于培养学生的创新精神和能力的教育。为了培养学生的创新精神和能力,教育应该重建新的价值取向：引导社会比适应社会更重要,创造文明比传承文明更重要,提出问题比解决问题更重要,创设情境比传授知识更重要。前两个是教育观念,后两个是教学方法。只有教师更新了教育观念,改进了教学方法,将新的教育价值取向转化为实际的教学行动,培养学生的创新精神和能力才能成为现实。 相似文献
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当前地质工程专业领域所面向的工程地质问题日益复杂,文章以西南交通大学地质工程专业为例,探讨新形势下地质工程专业岩矿类课程的教学改革的紧迫性及其相关对策。通过学情分析,基于OBE教育理念,强化未来需求导向,结合本校专业建设特色,首先对人才培养目标进行顶层设计,强调“地质过程—力学机理—工程技术”三位一体的学术理念。在此基础上,从师资队伍建设、教学模式、实验教学和教学质量监督等多方面对岩矿类课程组进行了针对性的探索性改革,力图培养学生的地质素养、探索精神、创新能力和批判思维,同时可为其他院校岩矿类课程建设和教学改革提供参考。 相似文献
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培养地质学创新型人才已成为当今时代发展的必然要求,地球化学创新思维是地质学创新人才必备的重要思维方式之一,在大学教育过程中应当受到重视.课堂引导创新、多种措施激励创新和实践中培养创新是地质学专业大学生地球化学创新思维培养的三个重要方面.多种手段的联合使用有助于学生认识到地球化学的重要性,促使学生在各种实践中逐渐领悟和形成地球化学创新思维方式. 相似文献