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1.
一、4R理论的基本内涵分析
美国后现代主义课程理论学家多尔最早提出了4R理论,他主要通过<后现代课程观>一书,对4R理论进行论述和探讨,在书中,多尔对课程发展的理解进行深入分析和研究,并探讨了后现代范式转变,提出了教育矩阵的概念,这个教学矩阵主要描述了以丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)及严密性(rigrous)为基础的课程体验过程,多尔认为,这四个属性之间的秩序不是由死板的结构主义来确立的.而是按照不平衡性、非预定性、生活体验和混沌理论来进行安排的.由此变形成了著名的4R理论,具体来说4R理论主要包括了以下几个方面的内容. 相似文献
2.
一般认为课程内容应符合知识内在逻辑的要求，符合学生心理发展的规律。美国课程专家泰勒课程理论指出，有效组织经验的准则是连续性、顺序性和整合性。后来为了弥补泰勒的理性主义的、线性课程理论的不足，以美国后现代主义课程理论的代表多尔提出的课程内容“4R”组织原则(丰富性、回归性、关联性和严密性)为基础，并通过对多尔等课程理论的进一步研究，又概括出现代课程内容的三个“支流”特性， 相似文献
3.
张雪 《商丘师范学院学报》2011,27(4):119-121
现代教育日益呈现出工具主义及机械主义的弊端,多尔就此提出了以4R理论为核心的后现代主义课程观,认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性,并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观。多尔的后现代主义课程观为教育教学改革提供了一些有益的启示。 相似文献
4.
基于对新课程理论和《普通高中化学课程标准(实验)》的学习体会,笔者认为高中化学教师在新课程中,应扮演课程的设计者、学生的促进者、教学的研究者等新角色。一、课程的设计者在新的课程理念下,化学教师首先应是课程的设计者。为此,必须解决几个问题:什么是化学课程?为什么化学教师是化学课程的设计者?如何才能成为化学课程的有效设计者?具体说来,课程是计划,是活动,是经验。所谓“课程是计划”,指课程方案,包括课程目标、课程结构、课程安排、课程标准。所谓“课程是活动”,指课程是师生的教与学的活动方式。所谓“课程是经验”,指课程是… 相似文献
5.
以威廉姆·多尔为代表的后现代主义者,不满于建立在现代主义理论上的封闭的、机械的现代课程观,立足于后现代主义哲学思潮和科学发现,提出了ODES与"4R"等课程思想。回归性(Recursive)是多尔4R课程标准之一。多尔认为"思想应该回归学生",并主张通过"与环境、他人和文化"的反思来形成自我感。多尔还指出"回归性"与旨在促进预定的表现的"重复"不同,它旨在发展能力--组织、组合、探究、启发性地运用某物的能。基于多尔的"回归性"理论,文章认为古代文学课堂教学可以通过"唤醒""破衡""反思"三个策略实现"思想回归学生自身"。 相似文献
6.
后现代视角下多尔的4R课程理论 总被引：1，自引：0，他引：1
现代教育的工具主义及机械主义弊端日趋明显。多尔对现代主义的机械认识论、实证方法论、科学化课程思想和泰勒原理进行反思和批判,提出了他的4R课程理论,认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性,并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观,他认为知识是动态的,课程计划应带有模糊性,提倡探索的课程氛围,教师要放下传统的权威角色,平等地与学生开展对话与交流。 相似文献
7.
谢道荣 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(3):39-42
伴随着课程分三级管理政策的出台,“校本课程”的开发已成为提高语教育教学效益的切入点。依照多尔的建构性后现代课程论中“4R”原理,重点探讨语类“系列校本课程”、“特色校本课程”的开发,对于改变语教育教学的现状具有重要意义。 相似文献
8.
后现代主义课程理论学家多尔的课程观是一种转变性的观点,他借鉴并内化了皮亚杰的生物学世界观、普利高津的自组织与耗散结构理论、杜威的经验主义思想和怀特海的有机过程理论以及混沌理论、格里芬的后现代主义思想,并在此基础上,建构出自己的后现代课程概念“4R”,也就是丰富性、回归性、关联性和严密性为标准的后现代课程模体。多尔的后现代课程观给我国的新课程改革带来诸多的思考与启示。 相似文献
9.
多尔的"4R"理论是指丰富性、回归性、关联性、严密性。"4R"理论引导下的中学英语教学是后现代思维下的教学形态。它提倡教学的创新性、非中心性、民主性和多元性,关注生成性教学目标、发展性教学观念、互动性教学过程和科学性教学评价,对中学英语教学目标、教师教学智慧、教学模式、教学评价改革发挥着指导作用。 相似文献
10.
美国后现代主义课程理论专家多尔的课程观念,尤其是“4R”理论代表了后现代主义课程理论的主要特点,对我国新一轮数学课程改革有一定的启发和指导作用。 相似文献
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高师化学专业化学原理课程改革思路与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
《高等理科教育》1999,(4)
化学原理课程在中学化学教师思维、实验、创造和教学能力的形成过程中,具有重要作用。我们对化学原理课采用了分段教学方式,在大一开设“普通化学原理”课,让学生一进校就较为系统地学习化学基本理论,之后开设“结构化学”和“物理化学”课,让学生在积累了相当量化学专业知识素材及数理的基础上更系统全面、更深入微观层次、更严格量化地介绍化学原理,使学生在掌握化学原理及应用能力上得到加强,也为学习反映前沿的各选修课程作好理论准备。 相似文献
12.
现代教育的工具主义及机械主义弊端日趋明显。多尔对现代主义的机械认识论、实证方法论、科学化课程思想和泰勒原理进行炙思和批判，提出了他的4R课程理论，认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性，并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观，他认为知识是动态的，课程计划应带有模糊性，提倡探索的课程氛围，教师要放下传统的权威角色．平等地与学生开辰对话与交流。 相似文献
13.
多尔的后现代教育观中指出,当前时期将“4K”理论融合于实际的教学过程之中．具有十分重要的意义。“4R”理论就是指丰富性（richnem）、回归性（recursion）、关联性（relation）、严密性（rigorousness）。本文对该理论进行概述,然后对如何将该理论运用于高中政治教学进行详实地论述。 相似文献
14.
后现代课程观是在后现代主义哲学思潮基础上发展起来的课程理论,流派众多,其中以美国当代教育家多尔的后现代课程观及其课程设计的“4R”标准在我国影响最大。本文从多尔的后现代课程理论视角审视我国语文课程的特点和语文课堂构建,以期得到一些启示。 相似文献
15.
“教育学”既是师范专业的公共必修课程,也是形塑师范生职业理想、教育情怀和培育教师专业素养的重要课程。基于泰勒原理的四个基本问题建立了“价值”“内容”“方法”“结果”等四重维度,分析了教育学课程思政建设的逻辑框架和思路。在价值维度上,课程目标的拟定要围绕“四个参考点”形成“三大目标”;在内容维度上,课程思政素材的发掘以中华优秀传统文化为文脉根基,以“四个聚焦”为途径导向;在方法维度上,素材的组织遵循“三个标准”,着力建构“点—线—面—体”的基本架构;在结果维度上,秉持分类、分层、形成性评价理念,建立多元评价体系。文章丰富了课程思政相关研究成果,为高校教师教育课程思政提供借鉴。 相似文献
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刘艳 《中学化学教学参考》2002,(6):56-57
综合考试下对政、史、地、理、化、生六门课老师的教学提出了新的要求 ,对这六门课教师原有的教学观念、知识结构乃至长期形成的教学风格都产生了巨大的冲击。面临这一变革 ,对各科教师 ,特别是对中学化学教师应有哪些要求呢 ?一、要树立“变”的思想无论是初踏上工作岗位的年轻教师 ,还是久执教鞭、在教坛上耕耘已久并取得一定成绩的老教师 ,都要接受这种变化 ,及时调整教学思路。“3 +综合 +1”的考试模式 ,要求教师在教学过程中必须对综合考试和专业考试的对象 (即所有参加综合考试的同学和报考化学专业的同学 )加以区别对待。对于仅将化… 相似文献
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刘艾珍 《中小学信息技术教育》2008,(7)
后现代课程论学者多尔说过：“建构主义的课程是非线性的、非序列性的，充满了相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，意义也就越加深化。”为此，他建构了一种新的课程模式，即丰富性、回归性、关联性、严密性，简称“4R”。此模式的特点是课程的“构建性与非线性”。 相似文献
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多尔以众多优秀学者的思想理论为基础,创造性的提出了"后现代课程观"理论.后现代主义课程观以"4R"理论为核心,涵盖了具有丰富性、回归性、关联性、严密性的知识观、课程观等.本文将对多尔的相关理论进行简要介绍,旨在为我国基础教育课程改革方面提供诸多有益的启示. 相似文献
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现有后现代课程观的研究成果,体现了目标向过程的转向、多尔课程观的实践价值及在课程要素中的体现。分析当下社会、文化、科技的发展对课程的影响,对反思的再反思以及学习理论的发展,展开对后现代课程观的反思,从基于课程开发过程的维度转向基于课程传播方式的维度,试图提出后现代课程观的新解,即新的学习方式,如学习共同体学习模式;新的学习环境变革,如在线课程的来袭等;新的文化危机,如对“课程消费文化”的抵御等。 相似文献
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高职教育在当今社会中发挥着越来越大的作用,为社会培养了职业技能较高的社会亟需人才。本文将高职数学教育并与多尔的"4R"课程观理论相结合进行着重论述,对"4R"理论在高职数学中的应用进行阐述,最后指出多尔"4R"理论应用于高职数学教学的几点重要意义。 相似文献