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“十年树木，百年树人”。德育是一切教育之本，是教育的生命所在。对于精神价值的守护，对于生活意义的追寻，应该是教育特别是道德教育最崇高的使命。作为基础教育的小学阶段，在重视学生早期开发的同时，更应该重视学生早期品德习惯的培养。高安小学把德育作为育人系统工程，以德育为核心，始终坚持全员、全面、全程德育。“全员”是指全校师生都是德育的教育者和受教育者，形成学校重德育、班子重德意、教师重德情、学生重德行的良好局面：“全面”是指德育内容包括政治觉悟、思想境界、道德品质、民族感情、公民意识、社会责任、人生理想、心理健康、行为习惯等方面规范化、系列化内容：“全程”是指德育工作的时间、空间以课堂教学为主阵地，学校每一寸土地都是德育工作的场所，时时处处开展德育工作，把学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，充分调动和运用各种有效德育资源，整体育人，提高育人质量。 相似文献
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当今我国社会从物质技术到观念形态,从经济基础到上层建筑都发生了全面而深刻的变化。学校道德教育也必须变革自身才能适应新时代青少年发展的要求,德育改革应首先是德育观念的转变,而德育观念的转变突出表现在德育内容、德育过程、德育方法等方面观念的转变。一、德育内容由“崇高化”向基础化转变从过去学校一般德育教科书中,我们都可以看出：“德育”一般是指政治立场、思想意识和道德品质等方面的教育。在这种界说中,“德育”主要是指政治思想教育,这也正是教育现实中人们对德育的厂般理解。政治教育几乎成为德育的全部内容。另外… 相似文献
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高岩 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(2):40-43
从词源上分析,德育指道德教育是最基本的教育事实,其本质是教人“向善”和“求善”。德育的这种本质性认识要求我们必须以“善德”为核心重新构建德育的内容体系,建立起相对独立的道德教育体系、公民教育体系、政治教育体系和心理健康教育体系,立足于道德教育,整合其他各种教育活动,全面培养人的良好品格。 相似文献
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（一）道德教育概念的困惑。道德教育简称德育，通常有以下几种理解：一是德育包括政治教育、思想教育和道德教育；二是德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德教育；三是德育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育；四是德育包括道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育和政治教育。这四种理解都是广义的理解。狭义的理解，德育仅指道德教育，这是第五种理解。道德教育包括的内容如此之多，真是一个“大德育”。由于对道德教育概念的模糊认识，道德教育的本质是什么？更是一个难解之谜。理论上的困惑导致实践中的茫然，不足… 相似文献
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黄学凤 《现代教育管理与教学》2006,(3):106-106
德国著名的心理学家、教育家赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。所以作为教书育人的教师就要把道德教育工作放在首位。 相似文献
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一、“四全”：道德教育理念创新所谓“四全”是指实现道德教育创新，在道德教育实践中要具有全员意识，实施全方位教育，执行全程监控，实现全面发展。全员性：在道德教育中要树立全员意识。社会的全体成员都是教育者和受教育者，都应负有接受道德教育，参与道德教育实践的责任，只有这样，才能使整个社会的风气有一个大的根本的好转。特别是学校，担负着教育培养下一代的主要责任，要主动与社区、家庭联起手来，共同承担起教育的责任。学校的每一位教职工都是教育者，道德教育不只是政工人员、德育教师的事，任课教师、后勤工作人员也有责… 相似文献
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和谐德育是以引导教育者掌握德育规律,提高育人能力,从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐发展的一种教育模式。传统和谐德育是指以“天人合一”“天人和谐”“以和邦国”“以谐万民”“人我和谐”“群己和谐”“和而不同”“和而不流”“和必中节”“仇必和解”为主旨思想的道德教育体系。现代和谐德育是一种以促进主体和谐发展为目标,以和谐的德育机制、德育策略为内容的道德教育体系。传统和谐德育与现代和谐德育的区别主要体现在以下几个方面：产生的社会背景、教育观念、教育目标、教育内容、教育的过程、教育的途径和方式、教育模式、教育的评价体系、教育社会效用等九个方面。 相似文献
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杨韶刚 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(20):32-36
如果说教育的根本目的之一是要“模塑培养出最高的人类德性或最理想的人格”,那么,道德在教育中的首要与核心地位便凸显出来,进行道德教育的责任就不应单是落在专职德育教师的肩上。“整个教育都要担负起引导儿童过有意义生活的神圣职责,而德育、德育课堂在其中更肩负有特殊的任务。” 相似文献
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“重视德育是我国教育一贯的传统,历代的教育都强调以德育为中心,并且智育、体育、美育也渗透着德育的内容与要求。”吟天,凸显道德教育的使命感已成为人们的共识,但对诸如“什么是道德”、“什么是道德教育”、“学校道德教育旨在达到何种目的”等更为本源性的问题却很少做进一步的扣问。在新的形势下,我们的教育更需要关注人的发展、注重人性的唤醒,因此学校德育的开展、实施都应该关注人文与人性。根据马斯洛的需要层次理论,每个人的需要是呈金字塔型从低一级的需要向高一级的需要发展的;并且是不可逾越的,每一个人生阶段都对应一种最佳“需要”。“心理学的研究表明：处于中学阶段的青少年是身心发展最为活跃、同时最为外露的一个年龄群。” 相似文献
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龙波 《读与写:教育教学刊》2013,(4):252
一般来说,德育就是指道德教育,无论是西方国家还是中国,从古至今都非常重视学生的道德培育。19世纪德国教育学家赫尔巴特指出:"道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的"。孔子将道德教育的内容概括为"文行忠信",并将"入则孝,出则悌"、"居处恭,执事敬,与人忠"作为教育学生的准则。在我国中职教育工作中,德育工作在不断推进,教育评价效 相似文献
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学科渗透德育主要指将道德教育渗透于各学科教学中,从而实现各学科与道德教育相融合的一种德育形式。文章以深圳职业技术学院金融管理(中澳合作)专业课《国际市场营销》为例,将“立德树人”贯穿于该课程课堂教学、营销实践和多元化评估的全过程教学中,充分践行著名教育家杜威的教育理念,即教师的教学每时每刻都在对学生进行道德教育。 相似文献
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江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“抓好教育和青少年学生的思想工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功。”但长期以来，由于受到传统教育思想的影响和“应试教育”的冲击，加之社会环境的影响，德育不能得到社会、学校、家庭及学生的足够重视，致使德育工作中存在许多亟待解决的问题。因此，本文想借助美国著名教育家杜威的德育理论对当前我国德育工作做一探讨。 杜威说：“一切教育的最终目的是形成人格。”学校的道德教育必须对学生进行人格训练，形成社会所需的… 相似文献
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高永军 《湖南广播电视大学学报》2002,(2):32-32,34
所谓“现代德育体系”,是指建立在现代教育理念基础上的“整体德育”。它不同于以观念养成、道德修身为主要内容的传统德育观念,它涵养了价值观教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等多项内容。这对于我们注重“以德治国”、“以法治国”具有十分重要的现实意义。 相似文献
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著名教育家赫尔巴特说过：“道德是教育的最高目的。”是的，智力不好的人是次品，身体不好的人是废品，而道德不好的人是危险品。德育是学校教育的灵魂。在长期的德育实践过程中，我们不断摸索，找到了一条切实有效的德育之路。 相似文献
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高等院校的德育建设是我们党和国家教育方针的重要标志。邓小平继承和发展了毛泽东关于教育目标的思想,进一步提出社会主义的教育目的和根本任务。他说：“培养人才有没有质量标准呢?有的。这就是毛泽东同志说的,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”“要加强各级学校的政治教育、形势教育、思想教育,包括人生观教育、道德教育。”江泽民同志在关于教育问题的谈话中,把学校德育工作分为“思想政治教育、道德教育、纪律教育、法制教育”四个方面。胡锦涛同志在讲话中,亦多次提到道德教育问题。可见,道德教育是德育的一个重要组成部分。 相似文献
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简论学校德育的历史进程 总被引：1，自引：0，他引：1
檀传宝 《清华大学教育研究》2000,(2):22-27
学校道德教育的历程在不同的民族或文化中演绎的轨迹并不完全相同。但如果做粗线条的描绘 ,我们也许可以说 ,学校道德教育的历史进程大体可以划分为以下历史阶段———一、习俗性的德育习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容的道德教育形态。习俗性的德育首先是指学校教育产生以前 ,原始社会中存在的德育形态。原始社会的道德教育的主要特点有二 :第一 ,在原始社会 ,维护氏族、部落的团结或存在是整个社会的最重要的任务之一 ,道德教育成为维护社会存在的重要的组成部分 ,因此当时的道德教育是教育的核心内容 ,同时具有人人参与… 相似文献