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相卓 《湖南科技学院学报》2013,34(2):171-172
日语阅读一直是日语学习者的一个难关。对于绝大多数日语学习者来说,词汇、语法掌握量的不足、长句结构识别不清以及阅读速度慢等困难,一直是他们提高阅读水平的主要障碍。在本论文中,作者针对如何利用日语表达的独特特点,来抓住文章大意、把握作者的真实想法并去掉阅读题中的一些错误干扰选项,使学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,加快阅读速度等内容进行了探讨和研究。 相似文献
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李芳 《中国教育技术装备》2011,(13)
在听、说、读、写四项技能中, "听"被放在第一位, "听"是学习语言的基本技能,也是最重要的技能之一.但是在实际教学中,笔者发现许多学生不喜欢英语听力,更不喜欢做听力练习,对于许多初中学生来说,听力相对于语法、词汇、阅读等是一个较为薄弱的环节.所以,作为英语教师,笔者认为通过各种方法来提高学生的英语听力水平已势在必行.该如何提高初中学生的听力水平呢? 相似文献
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阅读是一种认知的过程,大量的日语阅读对于日语学习者提升语言综合能力起着重要作用。传统的日语泛读教学重精讲而轻实践,这种教学模式忽视了学生分析能力的培养,不利于学生阅读理解能力的提高。高职日语泛读教学要不断激发学生的学习兴趣,灵活运用教学方法,强化训练阅读技能,才能促使学生学好日语。 相似文献
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朴春花 《黑龙江教育学院学报》2014,(6):177-178
影子跟读练习是提高外语学习者的会话能力和听力能力的最有效的方法之一。日语学习者都希望能够说出自然而流利的日语。但是很明显,不是所有的日语学习者都能够达到这样的水平。要掌握自然的发音,语音语调的指导也很重要,但这很难。影子跟读练习是一种有效改善日语语音语调的一种方法,开始受到日语教育者的注意。影子跟读练习(shadowing)在日语学习中能够起到怎样的作用还没有最终的定论。因此,影子跟读练习还未在日语教学中普遍应用。很多研究者通过短时间的实验(例如3个月)来证明影子跟读练习对日语的听力、口语以及阅读方面有一定的作用。基于此,主要探讨在日语初级教学中应该如何进行影子跟读练习,以及影子跟读练习对初学者会起到怎样的积极作用。 相似文献
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本文为日语学习者共同阅读活动实践活动研究的前期调查.笔者对国内12所高校,15所高中的阅读教学现状进行调查结果所示,目前日语阅读教学方式以教师的讲解为主,以学习者为主体开展的教学活动并不多见.这一阅读教学模式未重视阅读过程,尚未实现教学改革所需的"学习者为主体"的教学理念. 相似文献
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“外语应用能力”是我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中提到的核心技能之一,实用性日语应用能力的培养向来是教学的一道难关.笔者认为,能够用日语与他人交流才叫“会”日语,而学习者往往在学习过程中重视国际日语能力测试,却忽略了日语应用能力的学习与提高.学习中“输出”环节的写作能力、口语交流能力恰恰是学习者的短板.“人生在勤,不索何获”,试从商务日语写作能力的提升及口语交流能力的提升为视点,阐述非语言环境下提高日语应用能力的日常学习策略. 相似文献
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日语写作能力作为听、说、读、写、译五大语言技能之一,是日语专业学生必须掌握的基本技能,是实际运用日语语言能力的综合呈现.日语专业四、八级考试,毕业论文,履历表,书信、公文等的撰写都是日语写作能力的集中体现.因此,如何提高日语专业学生的写作能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题.笔者结合自己多年的日语教学实践.就如何培养和提高学生日语写作能力提出了一些建议. 相似文献
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日语听力理解是日语学习中"听、说、读、写、译"五项基本技能之一,也是在校学生在学习日语过程中的一个难点.听力教学质量直接关系到日语学习学生的听力技能的提高,如何提高日语听力教学质量,本文从目前影响听力教与学的内因和外因两方面因素分析,得出了提高日语听力教学质量的几点思考,在此和广大日语教育工作者一同探讨. 相似文献
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王连娣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2009,(4):68-70
学习语言的主要目的在于交流与应用。对于日语学习者来说,能说一口流利、地道的日语非常重要。本文从教师和学生两个方面对提高日语口语的有效途径进行了探讨,希望对日语学习者有一定的帮助。 相似文献
12.
范晓辉 《中国科教创新导刊》2012,(22):78-78,80
日语中的授受关系表达,对中国学习者来说是一个习得上的难关.而在口语中使用的频率高,特别是"Vてください"的使用频率极高,但是很多学习者却不能正确地使用.母语的影响和教材的提出方式对学习者存在一定的影响,文化对语言也有一定的影响,本文主要是从这三方面阐述"Vてください"的用法,以便广大日语学习者有效地掌握和运用"V てください". 相似文献
13.
《语文学刊:高等教育版》2016,(7)
在日本的语言教育中非常重视学生的"读"与"写"的能力。近年来,各领域的专家们通过多年的理论及实践研究得出了阅读与写作是既相互独立,又相辅相成的结论。这一结论引发了对阅读写作式范文教学的思索。对于日语学习者来说,以东京大学200字作文为例的阅读写作式范文教学是培养日语写作实践能力的有效途径。将这一模式引入课堂,引导学生分析、阅读经典篇章,找准"共同主观性"的公共区间,学习写作技巧、开阔视野,有助于提高日语写作实践能力及文化交流能力。 相似文献
14.
单澄 《开封教育学院学报》2014,(12):33-34
对于日语学习者而言,敬语学习是个难点。特别是在口语表达中,如何因人而异、恰如其分地表达敬语语气,更是难上加难。在使用敬语时还存在敬语误用、敬语贬值、双重敬语等复杂现象,使日语敬语十分混乱。"なさる"作为敬语动词,其特殊的活用变化规律应引起学习者的注意;其表示命令或指示的"~なさい"用法,也应该引起日语学习者的深入思考。以"なさる"为研究对象,在阐释其用法的同时,分析日语敬语贬值现象。 相似文献
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心理语言学作为语言学研究和大脑认知与心理过程研究交叉衍生出的较新理论研究,并且逐渐成为语言教学研究领域的热门,对语言学习者的五大技能进行了各种研究.英语阅读对于很多二外学习者来说是很多英语水平测试中的必考项目.而心理语言学有关阅读模型的研究和在教学中的应用大多集中在对于篇章阅读教学提高的阐述与分析上.本文基于实际教学及应试培训经历,分析心理语言学理论和相关阅读模型在快速阅读技能提高上的应用,探讨其对日常教学的启示. 相似文献
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理解能力是英语阅读能力的核心，是学生阅读能力的重要标志，而推理判断技能作为英语阅读的重要技能之一，直接影响到人们的阅读能力的强与弱，如何培养外语学习者的这种技能和如何提高理解能力是英语阅读课所面临的一个重要课题。 相似文献
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在日语学习中,授受动词「あげる」、「くれる」、「もらう」的用法是一大重点和难点。传统的教授方法一般都利用叙述的角度,即用"立场"来说明和解释这些词的用法和相关句型。然而,对于初学日语的学习者来说,所谓叙述的角度——"立场"本身就是一个有待掌握和熟悉的问题,因此,这个方法有一定的局限性。笔者在实际教学的过程中,发现从"限定"的角度来讲授这些词,学生能很快理解并应用。本文拟从"限定"的说明角度出发,谈谈如何从"限定"来掌握日语授受动词的用法。 相似文献
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日语能力教学的宗旨是帮助学习者构建日语知识体系,提高学生的外语应用技能。日语能力测试课程作为应试的辅导课程,除了要帮助学习者进一步确认已有能力的发挥外,更要把教学的重点放在学习者较难提高的扩展认知阶段,尤其要加大听解能力的培养。 相似文献
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母语文化对中国日语学习者影响因素的调查与思考 总被引：1，自引：1，他引：0
采用日本学者冯富荣教授的研究方法,以日语中表示拒绝意义的"ぃぃ"和表示感谢意义的"す みません"为中心,对中国日语学习者和日本人进行调查和比较.结果表明:由于受不同文化背景的影响,人们在对语言表达的理解上存在着差异;随着时代的发展和学习环境的改善,中国日语学习者对日本文化的理解能力不断提高,其日语武思维方式逐渐养成,受母语文化和习惯的影响越来越小. 相似文献
20.
刘喜萍 《湖北广播电视大学学报》2008,28(11):126-127
阅读是外语教学中五大基本技能之一,日语读解能力的培养至关重要。本文对如何提高学生日语读解能力提出了自己的看法,认为要提高日语读解能力,首先要加大阅读量,提高理解能力;其次要采用多种阅读方法,掌握多种读解技巧,提高阅读速度;同时加强文化背景知识的学习,提高学习者的综合能力。 相似文献