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活动背景
过节后幼儿刚返园,自选活动前,孩子们在给活动区准备和整理材料时,我发现几个孩子在一起互相交流：“哎,没意思,怎么还是这些区域？”“是啊,我都不高兴玩了。”“要是有个跳舞板就好了。”孩子们的声音并不响。可说者无心,听者有意。看着他们的表情,听着他们的话语,我若有所思。 相似文献
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一、利用活动区的活动生成新主题 活动区中幼儿通过对各种不同材料的操作,可能会产生许多新的问题,教师要用心观察,选择其中有价值的,生成相应的主题活动.如"奇妙的车"这一活动就来自于孩子们在科学区对玩具车的摆弄.一位孩子说:"瞧,我的这个车这么小,叫袖珍汽车."另一位孩子说:"我的是赛车."他们的谈话吸引了大部分的孩子,并引起了一场关于车子问题的讨论.在幼儿你一言我一语的畅谈中,我发现他们对车的种类、构造、发展史等都很感兴趣.于是我和孩子们共同设计并举行了一次"玩车"活动,以此拉开了"奇妙的车"这个主题的序幕. 相似文献
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1.“区长”负责制 在活动区活动时,当教师重点指导某一活动区时,别的区经常会有乱子发生。我认为,中、大班的孩子已有一定的自我管理能力,可以在活动前,让孩子们选出一位大家都信任的“小区长”。这样既有利于活动的开展,又锻炼了“小区长”的能力。 2.自助式参与 我班在阅读区开设了一个“我在看世界”小专栏,目的是让小朋友学会关心周围发生的事情。开始我每两天从报纸上剪下一些图片贴上去,并讲给小朋友听,希望孩子们在区 相似文献
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孩子都非常喜欢汽车,所以我从孩子的这一兴趣出发,围绕“汽车”开展了一系列活动。我和孩子们一起到大街上看来来往往的汽车,回来后孩子们把看到的汽车画下来;我们还一起收集了各种汽车的玩具和图片,把活动区变成了“热闹的大街”;为了配合我们的活动,一楠的爸爸妈妈还把车开到了幼儿园,为孩子提供了一个仔细“考察”汽车的机会,并耐心地解答 相似文献
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为了让初如园的小班幼儿更快地适应幼儿园生活,我们采用了家长陪同幼儿入园适应的半日活动。该吃饭了,孩子们都坐在小椅子旁准备进餐了。看着香喷喷的饭菜,家长都不约而同地赞叹道：真香呀!刚吃了几口,一位孩子的姥姥大声对老师说：老师,再给我们的孩子盛点菜,孩子爱吃菜。话音刚落,一个爷爷也让老师再给孩子盛点菜……没几分钟,又有一些家长要求给孩子添菜,由于老师对孩子们的进食量不是很熟悉,转眼间孩子们的盘子里又都添上了不少的菜。老师,我吃不了。老师我不想吃了。有的幼儿索性在家长的带领下主动将剩下的倒进了垃圾箱。 相似文献
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我们班的孩子对活动区非常感兴趣,为了给孩子提供自主发展的空间,活动区活动都由幼儿自由选择。欣欣是一个活泼、好动、热情、开朗的孩子,每次自由活动时她都不断地更换活动区,有一次竟更换了5个之多。我认为,欣欣玩每个活动区都不能长久,这样下去,对她的发展也是没有好处的。我想去干涉但又怕这样做不尊重孩子的意愿。如果您遇到这样的情况,会怎么办呢? 相似文献
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利用活动区的活动生成新主题。活动区中幼儿通过对各种不同材料的操作，可能会产生许多新的问题，教师要用心观察，选择其中有价值的，生成相应的主题活动。如“奇妙的车”这一活动就来自于孩子们在科学区对玩具车的摆弄。一位孩子说：“瞧，我的这个车这么小，叫袖珍汽车。”另一位孩子说：“我的是赛车。”他们的谈话吸引了大部分的孩子，并引起了一场关于车子问题的讨论。在幼儿你一言我一语的畅谈中， 相似文献
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设计意图
在我们活动区角里，有很多孩子们自己收集的废旧纸箱、纸盒，平时大家都很喜欢自己去玩、去摆弄。于是给我一个启示：如何进一步利用这些纸箱、纸盒让孩子们玩得更快乐，而魔力宝贝是孩子们喜欢的角色，所以我将他们糅合在一起，设计了这次活动。 相似文献
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