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深度学习是深化基础教育改革的重要抓手之一,也是落实学生学科核心素养的重要实践路径之一。深度学习指基于理解而学习,是一种“沉浸式”的学习。因此,根据比格斯的SOLO分类理论将深度学习能力划分为六个维度,设计深度学习理念指导下的主题式教学流程及案例,借助主题式教学开展化学教学实践,通过情境问答和实验探究等活动促进学生深度学习能力的发展。 相似文献
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语文学科核心素养的落实主要在课堂,开展大单元教学和主题教学是语文课堂展开深度学习的重要途径。文章梳理真实情境下大单元主题教学的应用实例并总结提出实施策略,即遵循语文学科的内在逻辑,借助“言象意评四层级解读理论”创设情境,配合单元学习任务驱动,实施大单元主题教学,推进学生思维的进阶发展与核心素养的培育。 相似文献
3.
教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性.真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用.教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的"主题—活动"教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径.具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,开展持续性教学评价. 相似文献
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以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。 相似文献
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提出指向深度学习的论证教学模型,并以“糖尿病的治疗”单元学习主题为例,示范该教学模型的具体实施途径:确定学习主题和学习目标;设计并开展基于科学论证思想的学习活动;对学习效果进行持续性评价和反馈,以更好地推进教学。在此过程中彰显深度学习的教育意义。 相似文献
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孙建国 《中学政治教学参考》2023,(9):47-50
逆向设计强调以学习目标为起点,以评价先行为特征,创设主题情境,设计学习体验,引领学生达成学习目标。基于深度学习的要义,指向思想政治课深度学习的逆向设计教学基本样态应为：明确学习目标,确定预期结果;先行设计评价,促进深度学习;创设主题情境,设计学习体验。 相似文献
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基于主题意义探究的英语深度教学是落实核心素养育人目标的重要途径。然而,许多英语教师尚未真正实施主题意义探究的深度教学,主要源于他们所面临的多重困境：认知困境、语篇解读困境、教学设计困境及课堂实施困境。因此,亟须提出破解困境的对策以促进教师实践主题意义探究的英语深度教学,包括研读课程标准,深化对课程理念的理解与认同;研读单元语篇,提炼主题意义探究主线;以主题意义为引领,基于英语学习活动观实现深度教学。 相似文献
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统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。 相似文献
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<正>深度学习的本质是探究性学习,能够在新课标基础上凸显高中历史课堂中学生的主体地位,并循序渐进地提升高中生的历史学习水平。基于深度学习的高中历史教学活动,需要从具体教学主题或单元进行创新设计,并在巩固历史知识结构和提升历史素养的过程中,激发学生深度学习的兴趣。本文着重探析基于深度学习的高中历史教学实践策略。 相似文献
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深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径,单元主题式教学是实现深度学习的重要手段。初中数学单元主题式教学中从注重单元学习主题的确定、明确单元学习目标、设计单元学习活动、研制持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。 相似文献
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<正>所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]在高中历史教学中践行深度学习理念需教师探索深度学习理论与高中历史教学的有效融合路径。参考问题推进式课堂教学的基本范式(下图),思考如何通过有效的教学设计和实施教学让深度学习真实发生就变得十分必要。 相似文献
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深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。 相似文献
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深度学习是促进学生核心素养发展的有效途径。深度学习的发生需要教师对学生学习的引导和帮助,其教学过程应经过精心设计并具备以下要素:引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习活动,以及持续性学习评价等。本文结合原子结构相关的核心知识与素养要求,进行“探微之美”原子结构学习主题的单元设计,并以此为例阐释教师如何在深度学习理念的引领下,对学习主题、学习目标、教学活动、教学评价等环节进行设计与实践。 相似文献
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开展基于综合性学习主题的高中历史教学,有利于学生形成结构化认知,有利于培养学生历史学科核心素养,有利于引导学生深度学习。文章概述开展基于综合性学习主题的高中历史教学的价值与综合性学习主题的设计策略,提出基于综合性学习主题的高中历史教学路径,以让历史学科核心素养在课堂上真正落地生根。 相似文献
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郭艳涛 《中学化学教学参考》2023,(12):31-33
<正>在“为理解而教”的基础上,教育部提出了“深度学习”教学新项目,并明确指出了深度学习的四要素:挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动与持续性评价。本文以“盐类的水解”为例开展深度学习。一、学情分析,明确深度学习的主题及目标“盐类的水解”是高中化学核心知识之一,是人教版选修4《化学反应原理》第三章第三节的内容,主要包括盐类的水解规律、影响盐类水解的因素及盐类水解的应用三部分,本文是第一部分的设计, 相似文献
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王辉 《中学历史教学参考》2024,(1):39-41
<正>引领性学习主题是深度学习关键四要素之一,在理解学科本质,把握学科内容结构,掌握学科方法、认知方式、解决问题路径,并形成相应的社会责任和必备品格等方面具有引领性。主要体现在:其一,依托历史方法、历史哲学观挖掘出的学科大概念本体的育人价值,这是学习主题体现引领性的关键点;其二,以凝练的学科育人价值即学习主题来系统引领教与学的活动。通过发挥团体和教师个人的智慧,反思学习主题引领性价值在教学中的体现,进而反思教与学过程,优化指向深度学习的单元教学,不断推动学生深度学习发生。 相似文献
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议题式教学的困境倒逼着教学理论的变革,需要借助深度学习的理念重构课堂教学,以实现思想政治学科所追求的知识性与价值性相统一.基于深度学习与议题式教学的逻辑关联,依据指向深度学习的议题式教学的基本特征,探析以深度学习促进议题式教学实施的教学策略,让议题式教学走向学理逻辑与实践逻辑的统一. 相似文献
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学生课堂深度学习的实现离不开教师的深度教学。以“幼儿园课程”教学为例,在传统的课程实施中存在学习动机不足、思维品质欠佳、应试取向严重等问题,直接影响学生深度学习的达成度。借助“超星泛雅”信息化教学平台,以学生深度学习为核心的深度教学应当从起点维度、过程维度和结果维度着手,以丰富的学习准备、丰满的学习过程及丰硕的学习结果来提高学习者的学习质量。 相似文献
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赵翠丽 《学生之友(初中版)》2012,(12):11-11
教学内容：《树木年轮探秘》,综合实践活动研究性学习主题活动。
教学目标：1．借助《树木年轮探秘》主题探秘活动,培养学生分析现象、尊重证据、掌握正确的方法、获得准确的结论的研究性学习的能力; 相似文献