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1.
英语作为一门语言，不能像“数学”、“物理”等学科用逻辑去推理，它是一种“技能”或“活动”，就像学游泳一样，学生必须泡在水中(环境中)去游，才能学会，并不是通过教授有关英语的知识，就能学会说英语，所以语言教师最有害的缺点就是讲得太多，试图以教代学，而结果往往是教师满堂讲，学 相似文献
2.
杨海英 《中国科教创新导刊》2008,(18):46-47
学一种语言,交流是目的,而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做一门知识在学,从小学到大,到最后,还是不会说英语。这不能不说我们各个阶段的英语教学是存在缺陷的。如何提高英语口语,是众多英语学习者不断研究与探索的课题。 相似文献
3.
齐月丹 《中国教育技术装备》2010,(4):54-54
英语新教材的使用给英语课堂教学带来生机,同时对教师在课堂教学方面也提出新的要求。由于社会环境和语言本身等诸多因素的差异,与其他学科相比,英语教学有其难度和特殊性。英语不像其他学科那样不存在语言障碍,主要由教师把知识传授给学生,而是需要通过说英语而不是通过授予关于英语的知识学会说英语。因此, 相似文献
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5.
范婕 《新课程学习(社会综合)》2011,(7)
小学英语新课标要求小学生应该具备一定的口语表达能力,但是大多数小学生在英语表达方面仍存在不会说或说不对的问题。首先阐述了提高小学生英语口语水平的必要性,之后分析了小学生口语表达能力欠缺这一问题的原因。最后在研究相关文献的基础上结合多年的教学实践提出了可以通过学会背单词打下说英语的基础,经常听英语,熟悉说英语的环境、表演英语剧,激发说英语静兴趣来提高小学生的英语口语水平。 相似文献
6.
英语是一门语言更是一门技能,它不像地理、物理或历史等学科一样,只要认真听,死记硬背就行,技能只有通过反复实践操练才能掌握。这就像学习游泳一样,光在岸上学习理论知识,而不下水练习是不可能学会学精的。说英语的习惯需要不厌其烦地重复、背诵、操练,就像养成其他习惯一样,只有通过不断地重复再重复才能养成。那么,在教学中怎样才能让学生养成良好的学习习惯呢?作者结合多年的教学经验进行了分析。 相似文献
7.
英语对于我们来说,是一门外语,课堂是学生学习的主要语言环境,教师应以满腔的热情,采用多种多样、新颖的教学媒体手段创设生动活泼的教学情境,营造一个轻松愉快的课堂氛围,让每一个学生都敢于开口,乐于开口。让学生把听说英语当成是一种乐事,在玩中学,玩中说,去体会一种学习听说的成就感。教师应提供给学生更多的听说英语的机会,鼓励和帮助每住学生开口说英语,改变在广大同学中普遍存在的“哑巴英语”的现状,这是培养学生英语能力的重要途径。 相似文献
8.
教育学家弗里斯说过:"学生学会说英语的前提是听。"可见听在语言学习中的重要地位。但听力教学是现在英语教学的一个薄弱环节。中国学生缺少相应的英语语境,大多学到的都是"哑巴英语",他们只要不是万不得已,是绝不会开口说英语的,这样自然也就听不懂别人说英语。然而如何提高听力教 相似文献
9.
语言学习是一种“技能”训练,特别是在基础阶段。它不象学习“历史”或“化学”那样是由教师把知识传授给学生。一个学生可能知道关于英语的一切知识:语法、语言学、音位学、语音学等等,但却不能听懂英国人之间的一段日常对话或同英国人说上几句话,这个学生不能说他学过“英语”,只能说他学过一点“英文”,了解一些关于这门语言的知识。所有只是学关于英语知识的人,都错误地认为“英语”如同“地理”或“数学”那样是一门“学科”。其实它如同游泳或打球那样是一种“技能”。要跳到水中去学游泳,到球场去学打球。同理英语是一种语言,要通过言语才能学会它,而不是只通过教师传授关于英语的知识。因此,对初学者来说,最重要的不是单纯听教师讲授,而是实践。我曾应邀去教一些医生学英语。他们大多数都在中学、大学学过英语,懂得许多语法知识,记得不少英语单词,但却没人能用英语进行最简单的对话,第一节课,我在黑板上写下: ——What'S your name? ——My name'S…。 ——What's his/her name? ——HiS/her name'S…。 相似文献
10.
农村中学由于地理条件的限制、资源的短缺,学生家长文化素质不高,对英语这门学科缺乏足够的认识,又因为农村学生都比较害羞,课上不敢大胆说英语,课下更没有说英语的机会,使得农村中学的英语教学困难重重。这就迫使我们不得不思考这樟一个问题,即：“如何搞好农村中学的英语教学？”通过几年的农村中学英语教学,我总结出以下几点。 相似文献
11.
张鹏 《新课程导学(上)》2012,(11)
随着社会的发展和素质教育的深入,今天的英语教学已经不再像往日一样,只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”.培养和激发学生学习兴趣,让他们敢说英语、爱说英语,打下良好的语音、语调和语感基础,这是我们初中英语教师的责任所在.所以我们应该把初中英语教学重点放在“听”、“说”上,着重培养学生的口语表达能力,更要让学生学会交际,使他们能将英语作为口语交际的工具. 相似文献
12.
徐晓玲 《新课程导学(上)》2013,(16)
语言的基本性质是其工具性,英语作为一门语言,其首要的任务不是让学生掌握多少词汇和语法知识,而是让学生大胆地开口说英语,大胆地用英语进行交流与沟通,从而获取信息,拓展视野.受应试教育的束缚,我们的英语教学始终被考试所牵绊,一切为了考试服务,让学生死记硬背单词,教师一遍又一遍地讲解语法,搞题海战术,让学生在苦不堪言的死记硬背式英语学习活动中丧失了英语学习的热情,使得英语教学“高投入、低收入”,即使能考高分也是聋子式英语或哑巴式英语. 相似文献
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14.
英语是一门语言实践学科。学英语,就得进行听、说、读、写的实践活动。高一的学生一入校,就必须养成下面一些习惯,才能学好英语,并在三年后顺利通过高考关。一、要养成听和说的习惯。由于种种原因,大部分初中学生,尤其是农村的初中学生,没有养成听英语和说英语的习惯。这些学生进入高中后,应该千方百计地抓住教师在课堂上提供的听说机会,不要怕说错,也不要怕听不懂。在课外,应该尽可能多听录音并与同学们用英语交谈。课前五分钟的“FreeTalk”或“DailyReport”就是每个学生开口讲英语的难得机会。课前,学生要按照教师的要求,准备好要讲的… 相似文献
15.
人本主义教学观认为，“人人都有学习的天赋”，“学生在威胁较少的情景中才能产生学习”，“全身心投入的学习才会产生良好学习效果。”很多学生在英语口语课堂中不敢说英语．是因为害怕讲英语时出错或者说得不好被老师、同学笑话。学习英语口语成为学生的一种担心，而不是一种乐趣，导致英语口语课上部分学生始终“金口难开”，最终成为“哑巴英语”。 相似文献
16.
英语作为一门在全世界使用最广泛的语言。其重要性是不言而喻的．初中英语的教学有着承上启下的作用．因此搞好初中英语教学工作在整个英语教学体系中也是相当重要的．我们知道,要学好一门语言,语境很重要．但中国是汉语国家,日常生活工作使用的都是汉语．所以中学生日常接触到的都是汉语语境．这对于英语的学习几乎是没有帮助的．这也直接造成了很多中学生的英语水平停留在能做题的“哑巴英语”水平,这是英语教学之疡．毕竟我们英语教学的目的是让学生能够听懂．并说出来．在日常生活工作实践中熟练运用英语．做题仅仅是手段．不是目的。所以作为初中英语教师．我们应该把这部分重视起来．在并重做题、巩固英语语法的同时．也要通过阅读与背诵巩固学生的单词量和英语语感,强调英语学以致用的实践性．鼓励中学生多开口说英语．而不要过于苛求英语语法。学生能够勇敢开口说．即便有些许错误．那也是值得赞许的,正如疯狂英语的李阳所言：“I like losing face．＂我不怕丢脸．我喜欢丢脸。彻底与哑巴英语决裂,就要有这样一种敢于说不怕错．不怕丢脸的英语学习精神． 相似文献
17.
一、注意坚持听说领先，读写跟上，激发学习英语的兴趣通过多年的英语教学实践，我们体会到“听、说、读、写”四种能力是互相促进、互相制约的。听是说的前提，说是听的反映和结果。在读的基础上可培养写的能力，写作能力的提高又可以加强对读的理解。总之，只有使“听、说、读、写”能力并举，才能打好初中英语学习的基础。二、注重用英语组织课堂教学，让学生用英语进行日常会话为了使学生多听、多说英语，教师在课堂上用英语组织教学是十分重要的。这不仅活跃课堂气氛，培养学生说英语的浓厚兴趣，更主要的是达到了学英语、用英语的目的… 相似文献
18.
舒启全 《成都教育学院学报》2007,21(4):40-42
我们中国人在国内学英语,不得不学语法,因为我们的母语与英语完全不同,并且在英语课外很少有听、说英语的机会,也就是说,我们不能生活在周围都是说英语或用英文的环境中,因此,我们不能总是沉浸在"自然模仿和熏陶"的英语环境.怎样学习英语语法呢?最好是学英语教学语法并学会从语法到语法技能. 相似文献
19.
《校园英语(教研版)》2015,(16)
随着社会的发展和进步,英语作为一种交流的工具被广泛使用。尤其在高职院校中,英语是高职生必须具备的一种交流能力,也是高职生在校学习过程中一门必不可缺的学科。要想更好掌握及运用英语这门技能,就必须特别重视读与写之间的配合。然而对于现代很多高职生而言,英语的写作水平能力较低而导致其不敢写、不肯写,要想彻底改变这一现状,就必须先让其学会说英语、敢于开口说英语,以说的方式来促进高职生的英语写作能力是一种新型的教学模式。 相似文献
20.
陈志学 《无锡教育学院学报》1999,(4)
有些研究英语语言学的学者和英语教师认为在分析英语歧义句、同义句时,乔姆斯基的转换-生成语法关于深层结构的理论有着重要的作用。但笔者不同意此说,笔者认为在普通高校中绝大多数学生在英语的实践课上,要学的是实际运用语言的交际能力,而不是学习从语言学理论的角度去分析语言的能力。否则,将会是本末倒置,事倍功半,永远跳不出“懂英语但不会说英语”的怪圈。 相似文献