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1.
韩忠厚 《历史教学(高校版)》1980,(10)
中学历史课的“双基”是什么,我认为,教学大纲中规定的中学历史教学的目的和要求,体现了历史课的“双基”。它要求学生掌握基本的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物,逐步培养学生树立阶级斗争、生产斗争、人民群众创造历史,历史按规律发展,经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用等历史唯物主义的基本观点;同时要求培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。我理解,前者是属于基本知识教学的范畴,后者是属于基本技能训练的范畴。 相似文献
2.
陈相武 《历史教学(高校版)》1986,(7)
近年来广大历史教育工作者提出了“四段教学法”、“程序教学法”、“读书指导”、“读读、议议、讲讲、练练”等新的教学方式。这些新的教学方式在打破历史教学中陈旧落后的教学法方面起了积极作用。但是,这些仍属于教学论中一般教学方式的改革,并未反映出历史课的特点。例如,“读读、议议”可适于任何用文字记叙的学科,而如果历史课本不能解决使学生在充分了解史学的基础上形成理性认识的问题时,学生读课本读得再好,也只能是锻炼了读书能力,却不能真正认识历史。因此,充分研究历史课的特点,提出能使学生切实了解历史,获得分析解决社会历史问题能力的历史课专有教学方式,应是进一步深入历史教学改革的一个课题。 相似文献
3.
《历史课程标准》指出：在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。在具体的教学实践过程中，教师要根据教材和学生实际，在教学内容和问题情境上运用新理念，把历史课上得生动，让历史课魅力纷呈。 相似文献
4.
历史教学中学生分析问题能力培养刍议吴琼中学历史课的教学，要培养学生“运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。学生有了分析问题解决问题的能力，才能够正确认识历史现象和本质，了解历史事件相互之间的内在联系，恰当评价历史人物的功过。以古为鉴，... 相似文献
5.
小学生阅读历史课文,往往是只对有关故事的段落和课文中的插图感兴趣,而对课文内容不能整体感知、理解和掌握,也就是说,学生不能从课文中获取知识,阅读课文的能力不强,所以有的教师上历史课只是教师讲,学生听,但是,培养学生的自学能力,让学生能读课文,掌握简单的历史常识,是小学历史教 相似文献
6.
历史教师要想圆满地完成自己的教学任务,既要博览群书,掌握充足的历史资料,又不能被这些史料所束缚,要把自己所掌握的资料有机地融汇到教学实践中去。教给学生认识问题、分析问题和解决问题的方法,让学生运用所学到的知识去观察周围问题的实质,学会用历史唯物主义的观点去观察、分析、解决问题。运用历史唯物主义观点来观察问题和分析问题,是最能体现历史学科特色的,也是中学历史课能力培养的核心。一、运用生产力、生产关系相适应观点进行历史唯物主义教育人类社会发展的自然历史过程是由社会的基本矛盾所推动的。在社会的基本矛盾… 相似文献
7.
如何充分运用信息技术,提高历史课教学质量．让学生在掌握中国和世界历史知识的同时,发展他们观察分析历史问题的能力和历史思维能力,是当前每一位中学历史教师要面对的问题。我结合自己利用信息技术进行历史教学的实践,谈谈信息技术在历史教学中的作用。 相似文献
8.
目前,中等学校的历史教学普遍存在着教材多,容量大,进度快的问题。加之教不得法,因而使学生感到历史课难学,学习历史课的积极性不高,尤其是有的教师讲课满堂灌,课堂成了教师的一言堂,学生没有动脑思考的机会。为了改变这种状况,我们试行了师生共同概括教材内容,找信号,制图示,拟提纲,从而培养学生学习和掌握历史基础知识的能力的教学方法。这个方法脱胎于《综合程序教学法》与《纲要信号教学法》又注入了我们地区历史教学改革中的一些新方法。暂称《图示启发教学法》。我们认为,《综合程序教学法》,在锻炼学生的自学能力和分析综合历史事件的能力方面有其可取之处。但它不能发挥历史课思想感染力强的优势,而且 相似文献
9.
教育部制订的全日制十年制《中学历史教学大纲》规定,中学历史课的教学任务是要使学生掌握历史基础知识和受到思想政治教育,以及“运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”中学历史教学大纲把培养学生能力作为一项专门的、独立的教学任务提出来,体现了历史教学适应社会主义物质文明和精神文明的建设需要。因此,在中学历史教学中,必须把传授基础知识、进行思想政治教育和培养学生的能力,作为三项同时并举的教学任务去完成,才能达到大纲所规定的教学目的和要求。中学历史教学应当培养学生哪些能力呢?我认为根据历史课的特点,应当注意培养学生的自学能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。本文只谈培养学生的想象力问题。 相似文献
10.
历史课总复习的目的,是通过复习帮助学生认识人类社会发展的规律,弥补他们知识的缺漏,解答疑难问题,使学生全面、系统地理解教材,提高分析历史问题的能力。在指导学生总复习中,自己摸索了一些方法,主要有以下几方面: 一、紧扣教材,全面复习。 (一)引导学生看目录。课本的目录,是该册历史内容最精炼的概括,引导学生按篇章节及子目复习,可以进一步掌握基础知识,也便于了解历史发展的内在联系。例如: 相似文献
11.
高凤 《历史教学(高校版)》1979,(4)
历史课的总复习,不但可以复习学过的旧知识,而且通过系统复习,还可以使学生学到规律性的新知识,是一次学习的再提高。尤其中国史是在初中二年级学的,到毕业时已经相隔三年,印象淡漠了,复习更有必要。中学生通过历史课的学习,应该掌握基本的历史知识,如重大的历史事件、重要的历史人物和年代,并且初步会运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史问题。高考就是在历史基本知识和分析历史问题的能力方面对学生进行考核。高考前历史课总复习应该在这两方面使学生进行再学习和再 相似文献
12.
陆光平 《学生之友(小学版)》2013,(23):80-80
当前,高中教学活动取得了长足进步,然而,在教学中也面临着一些问题,教师有责任去开拓学生的分析思维。具体而言,在高中历史课中,分析思维方法,是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分之间的关系。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要,也是适应高校选拔的需要。本文结合高中历史教学实际,提出如何培养学生分析思维的途径。 相似文献
13.
历史是一门研究人类自身活动的学科。弗兰西斯·培根说过：“读史可以明智。”的确。历史能使学生获得知识和能力,能陶冶情操、提高个人修养．能培养良好的习惯和健全的人格,让学生用历史的眼光看问题的方法与能力。为了学好历史课,教师指导学生掌握学习方法显得尤为重要。下面。我就历史课教学中如何指导学生学习．谈谈自己的几点体会。 相似文献
14.
运用案例贯穿高中历史课堂是指教师将历史典型事例恰到好处地运用到教学过程中,以此引导学生对案例进行分析和研究,从而使学生有效地理解与掌握历史学科知识。运用案例贯穿高中历史课堂需要教师科学遵循案例教学法的原则,针对当前高中历史课堂教学的现状,正确运用好案例教学法,发挥案例教学法所具有的独特的教学特点,使学生的视野得到拓展,思维能力得到锻炼,不断提高学生对历史知识的掌握能力和对历史现象的分析能力。 相似文献
15.
龚奇柱 《历史教学(高校版)》1981,(4)
加强中学历史课的基础知识教学和发展学生的能力,是中学历史教学在智育方面始终不可忽视的基本任务,二者同样重要.当前中学历史教学中对发展学生能力问题还没有引起普遍重视.有的同志习惯于让学生勾书、搞"对号入座",以教科书上的练习题能让学生在课本上找到答案为满足,这不利于发展学生的能力,培养有聪明才智的建设人才.发展学生的能力是在整个教学过程中进行的.让学生掌握基本历史知识的过程,就是发展学生能力的过程.因为离开让学生掌握基本历史知识的过程,就谈不上发展学生能力.历史教学中发展学生 相似文献
16.
赵恒烈 《课程.教材.教法》1983,(4)
现代教育要求发展学生的逻辑思维能力。历史课中的逻辑思维能力指的是用分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等逻辑方法来论证历史问题的能力。苏联历史教学大纲规定:“在全部教学期间,学生要掌握的最重要的逻辑方法的能力是:历史材料的分析、综合、比较、概括、结论的构成和论证(归纳和演绎),学会在多种形式的历史现象的发展和联系中,考查历史现象。”为了培养学生的逻辑思维能力,苏联现行世界史教材采用了以“归纳法”为主的组织方法。教材的写法是先提供丰富的历史材料,后 相似文献
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18.
历史课内容庞杂,学生不易掌握,缺乏学习兴致,长期以来,历史课被看作是＂死记硬背＂＂枯燥乏味＂的代名词,尤其是初中历史课程,许多学生、家长更加不重视。如何改变人们对历史课的偏见,真正让学生喜欢历史,促进学生的全面发展？是当前摆在每个历史教师面前急需解决的问题。我结合自己多年教学经验,谈谈让学生爱上历史课的妙招。 相似文献
19.
任何历史事件、历史人物都发生和生活在一定的地点，都有其赖以存在的地理环境。历史地图的作用就在于表现历史现象的空间位置和地理环境，再现历史发展中的一定空间变迁。历史课中（特别是初中历史课），注重学生对历史地图的读图训练，是加深学生对历史现象的认识和理解，帮助学生掌握历史知识，提高观察认识能力的有效手段。[第一段] 相似文献
20.
历史教学中学生兴趣的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
聂秀娟 《黑龙江教育学院学报》2002,21(2):101-101
<正>历史课是培养学生分析问题、观察问题的能力并进行爱国主义教育的极好阵地。培养和调动学生的积极性、激发学生对历史课的兴趣是历史教师所肩负的重要使命,也是历史教学的重要环节之一。 相似文献