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1.
论社会科学发展的内在机制——从主体思维生产的角度看 总被引：1，自引：0，他引：1
胡红生 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(4):35-40
本文在借鉴和检讨西方科学哲学关于科学发展思想的基础上，立足于马克思研究物质生产发展内在机理的独特方法论和黑格尔“逻辑与应用”相统一的思想，从“思想生产”的角度，对社会科学发展的内在机制进行了初步分析，指出思维工具，思维方式，研究范式等的变革和转换及其相互作用是社会科学进化发展的主要内在机制。 相似文献
2.
“全球化与高等教育”是国际教育学界的一大研究领域,依据库恩的范式理论和社会科学领域的既有研究成果,可以将其归纳为“现代化范式”“批判范式”和“制度范式”。三种范式包含各自的本体论、认识论、方法论、基本理论假设、研究主题和基本政策纲领,分别代表了“自由化的全球化”“不平等的全球化”和“制度化的全球化”三种研究取向。在中国高等教育语境中三种范式之间存在“否定之否定”的内在逻辑,制度范式是前两种范式矛盾对立的辩证统一。全球化时代的中国高等教育需要更深刻地理解和剖析对外开放与自主发展之间的关系,制度范式为思考如何化解“跟跑”焦虑和摆脱“亦步亦趋”的发展惯性提供了一种可能性。 相似文献
3.
金林南 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(5):28-33
现有思想政治教育学科范式研究中主要存在着研究取向论、入学范式论、文化范式论和社会学范式论等几种类型。按照库恩范式理论,现有思想政治教育学科范式论存在着知识信念论证不足、价值主体不清、基本理论和方法论研究不深入、忽视范例研究等问题,这些问题表明思想政治教育学科尚处于“前范式学派”阶段。走进范式是思想政治教育学科建设应坚持的方向。 相似文献
4.
高等教育学研究范式及其演进 总被引：1，自引：0，他引：1
库恩的"范式"理论认为成熟学科的标志应该是某个科学共同体围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念.这种共同信念规定了科学共同体所拥有的共同的基本理论、基本观点、基本方法,为其提供了共同的理论模型和解决问题的框架.依"范式"标准衡量来看,高等教育学并不是一门成熟的学科,但是在研究中存在经验体系研究范式和理论体系研究范式,从最初的经验体系研究范式向理论体系研究范式的转变展示了高等教育研究的历史脉络,在未来的发展中则应逐渐向问题取向的研究范式转变. 相似文献
5.
目前学术界对思想政治教育学科建制以来涉及学科研究方法问题的基本现状是,基于思想政治教育研究方法、范式及方法论的研究,明显淡薄于学科其他理论研究.呈现出学科研究方法的关注与自觉程度较低;研究范式正走向转换变革与多元融合;缘于学科基本问题反思的方法论意识正在涌现等特征.思想政治教育研究方法论是支撑学科实体理论及学科建设的基石.只有强化学科方法论研究,思想政治教育研究与实践的科学图景才会早日呈现. 相似文献
6.
以范式理论为基础的"三独立"学科判定标准,是高等教育学学科与领域之争的根源,而事实上高等教育学并未达到这三个条件.将范式理论用于像高等教育学之类的社会科学并不恰当,在适用对象、方法论、"科学革命"等方面都缺乏解释力.学科的社会学维度一直以来为范式理论所忽视,而这正是学科得以成立的组织根基,对学科的知识论维度起着重要的支持作用. 相似文献
7.
论西方教育管理研究范式的转换 总被引：8，自引：0，他引：8
西方教育管理理论经历了100多年的历史发展，已经建立了规范的科学研究方法论，取得了丰硕的成果。本文首先探讨了库恩的“范式转换”理论及西方教育管理范式的转换；其次，认为实证主义一直是西方教育管理的无叙述方式；其三，认为后实证主义的研究范式正在改变着西方教育管理的研究范式；最后，对西方教育管理研究的方法论进行了批判性评论。 相似文献
8.
试探析“基于设计的研究”的理论归属 总被引：2，自引：0，他引：2
本文通过辨析教育研究范式与研究方法论的区别与联系,认为“基于设计的研究”是一种实用主义研究范式,“干预设计”是其独特话语,学习科学是其研究域,但是“基于设计的研究”想要成为一种成熟的教育研究范式仍需要研究者的持续努力。 相似文献
9.
范式转换与思想政治教育原理的创生 总被引：2，自引：0，他引：2
王智慧 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(13):21-27
思想政治教育原理创生的前提和基础是思想政治教育（学）概论以及在此基础上建立的思想政治教育学的主干学科与分支学科。思想政治教育研究从社会学范式到人学范式的转换催生了包括研究对象论在内的思想政治教育元理论的全面自觉。人的思想品德形成发展规律是思想政治教育规律的基础,两者共同构成思想政治教育学的研究对象,我们应以“两个对象”为中轴构建思想政治教育的科学原理。思想政治教育的元理论和思想政治教育哲学、史学、管理学是原理不能承载的;要加强人的思想品德形成发展规律研究并补充进原理;思想政治教育方法论是原理的重要组成部分,学习方法在入学研究范式中占有重要地位。 相似文献
10.
一、科学范式与人文范式的哲学理念
科学范式是建立在实证主义的理论基础之上。而人文范式由于自身的特点，与科学范式有不同的理论诠释方式。这两个范式的基本区别是：它们对本体论和认识论两方法所做的假设不同。科学范式认为世界是真实的，可以被证实。社会是主客二元的，具有普遍规律，可采用实验的、操纵的方法论对假设进行证实，主要采用统计、计量的方法。科学范式强调概念事实是源自于以先前理论所推演的假设为基础， 相似文献
11.
自从“范式”一词出现以来,对它的研究与探讨便成为诸多学者孜孜以求的一项论题,对其内涵的界定也在诸多学术流派的争论中日渐清晰与深化。“范式”最初由科技哲学家库恩提出,随着人们对各项学科理论本源的深究而不断的发展应用到了多门学科当中。在这一过程中,人们对理论范式的科学界定日渐实用化,理论范式也逐渐发展成为人们构建学科理论基础的一个参照系。本文从宏观上研究并构建体育人文社会学理论范式是体育人文社会学学科发展的趋势与必然,对规范体育人文社会学学科概念、构建体育人文社会学理论体系均具有重要的开创意义和研究价值。 相似文献
12.
杨院丁楠 《学位与研究生教育》2017,(8):50-53
以研究范式转换理论为我国研究生教育研究范式转换的理论依据,审视既有的研究生教育研究范式,认为其具有三个方面的特点：根植于学术型研究生的培养而形成;基于教育学科及高等教育学科的相关理论而建立;学术共同体的专业化水平及稳定性程度均不高。进而从“发展多维价值取向的研究生教育研究范式”“构建独特的研究生教育理论体系”和“建立专业化的研究生教育研究学术共同体”三个方面提出我国研究生教育研究范式转换的趋向与选择。 相似文献
13.
14.
杨明 《浙江教育学院学报》2011,(5):73-78
范式是指科学家在特定科学研究领域中形成的共识。在社会科学研究中,规范性研究范式和实证性研究范式是两个基本研究范式。人们有必要使用规范性研究范式探讨教育现代化的属性、结构、演化、价值取向和创新机制,使用实证性研究范式评价教育现代化水平,进行区域教育现代化案例分析,从而完善教育现代化研究的方法论。 相似文献
15.
研究教育政策的研究范式具有重要意义。教育政策研究范式是具体的研究要素即研究主体、研究内容、研究过程及研究方法与研究方法论的有机结合。研究方法论包括直接方法论和间接方法论:直接方法论包括如何收集资料和如何分析资料两方面,它对教育政策研究范式起着直接的支撑作用。间接方法论是间接支撑教育政策研究范式研究的方法论,主要指的是西方传统的方法论即经验论、先验论和实践论,以及现象学、解释主义、批判理论、建构主义和符号互动等五个西方范式方法论。新范式方法论也为教育政策研究范式提供了间接方法论基础。 相似文献
16.
论思想政治教育学基本理论研究 总被引：1，自引：0，他引：1
孙其昂 《思想政治教育研究》2010,26(5):8-11
我国在制度上已经建立了思想政治教育学科,现在需要重视思想政治教育学科的基本理论建设,这是获得学术界的学科认同、对社会发展和科学发展发挥作用、从学术意义上建立思想政治教育学科的基础。思想政治教育学基本理论研究,包括基础理论、基本问题、核心范畴、基本精神、基本特征、基本方法、历史、范式、经典、方法论等问题,应从学术层面做出科学的回答,充实思想政治教育学知识库。 相似文献
17.
李国 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2007,33(4):72-76
机械论范式对自然的“客观辩证法”的反动决定了“绝对知识”的相对性和科学视野的狭隘性，进而决定了科学对生态系统的破坏性以及科学精神与人文精神的背离；因此，要使自然科学摆脱“普罗克拉斯提斯的床”、使之朝向“人性化”与“绿色化”的方向生成，就必须从根本上或源头上扬弃机械论范式，转向有机论范式，也就是要实现恩格斯所谓的“科学的哲学化”或科学的“理论思维”化；其方法论进路有两条：一是彰显古希腊哲学中的素朴的有机论，二是颠倒黑格尔“颠倒的辩证法”。这就是《自然辩证法》对当今自然科学的现代性启示。 相似文献
18.
以库恩的范式理论衡量,思想政治教育学科存在着学科基本理论研究欠缺、学术共同体及学科共同信念缺乏等不足之处。因此,在范式有效建构视角下,思想政治教育学科应强调自足的学科意识和学术传统,注重科学的方法论工具形成以及专业化思想政治教育研究队伍的培育。以此,彰显思想政治教育内在的理智特性,有效检验其成长为现代学科的基质。 相似文献
19.
以库恩的范式理论衡量,思想政治教育学科存在着学科基本理论研究欠缺、学术共同体及学科共同信念缺乏等不足之处。因此,在范式有效建构视角下,思想政治教育学科应强调自足的学科意识和学术传统,注重科学的方法论工具形成以及专业化思想政治教育研究队伍的培育。以此,彰显思想政治教育内在的理智特性,有效检验其成长为现代学科的基质。 相似文献
20.
黄颖 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(2):190-194
劳丹以其网状模型理论来理解科学的合理性并批判了库恩科学思想中的相对性,这是他对范式理论批判的合理性方面;但库恩的范式理论还涵盖了网状模型理论系统以外的内容,范式所呈现的科学图景也不是网状模型这个名称所能完全概括的,它包括了理论、方法论和价值论等科学合理性要素之外的历史性要素。 相似文献