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一篇课文怎样解读才算到位？在以应试为目的的旧教育模式下。“标准答案”一统天下。这个问题根本不是什么问题：一篇课文让学生读什么,读到什么程度,教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案“转述”给学生。学生只需记住这些知识或答案能够对付考试就行了。所谓阅读教学．其实只是“教参”的读者在阅读,学生只是被动地接受别人阅读的结果。教师的全部工作也只是当好“教参”的作者和学生之间的“中介人”而已。有人把教师讥为“二道贩子”．道出了教师在教学过程中尴尬的地位和作用。 相似文献
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<正>统编教材将课文、课后习题、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等版块编排在一个单元整体中,在单元内形成“精读—略读—课外阅读”的阅读教学结构,这就为教师开展篇本联读创造了条件。在阅读教学中,教师要引导学生将一篇课文和一本书结合起来,构建篇本联读模式,实现单篇课文与整本书多层次的联结阅读。 相似文献
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“阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”可见,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,应该是阅读教学中的一切活动的出发点和落脚点。但是,长期以来,阅读教学中却普遍存在着重讲轻读,多讲少读,甚至只讲不读的现象。结果是教师围着“讲”字“转”,学生围着老师“转”,转来转去,一些现成的结论,诸如词语注释、段落意思、文章主题、写作特点、课后练习之类记诵了不少,但读书的本领却没有学到多少。因此,尽管教师讲了许多篇课文,但一旦让学生独立阅读,独立分析一篇哪怕十分浅显的文章,就困难重重,寸步难行了。我曾让学生读一篇新选人课本的课文《走一步,再走一步》。 相似文献
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王孝云 《学生之友(初中版)》2010,(21):13-13
课文（教材上的文章）,是培养学生阅读技能,提高阅凑能力的最基本的“起步篇”,完成阅读教学任务的“保底线”。但学生对课文假阅读的现象已是非常普遍。据调查,不依凭教参教辅,能裸读（独立阅读）的,竞无一人。课文学习给学生的印象就是：唯一的答案已经存住,学习所要做的就是将答案从教参或教师那里吸收,然后在考试中准确无误地还原。 相似文献
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中学语文阅读教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
林汉顺 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(12):107-108
传统的中学语文阅读教学存在许多弊端和不足:注重教师“讲析”的传统阅读方式,不能激发学生的阅读激情;“习题”式阅读教学,欠缺拓展学生的阅读思路;迷信教参,目标定向,不利于学生对课文作多解性阅读。因此,确立中学语文阅读教学的现代观念,使自主学习、合作学习、学会学习等观念落实到中学语文阅读教学过程中,突出学生的主体作用,培养创新精神,能够开启学生的思维,培养学生良好的阅读习惯,同时也能有效地提高学生的人文素养,从而有利于新课标语文阅读教学目标的实施。 相似文献
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《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业理念引领了方向,它强调学生是作业的主体,并全面开放。在开放的作业中学生主动实践,独立思考,积极探索,在能动的发展中培养“语文意识”,形成语文能力。近年来,笔者对开放学生作业方面进行了一些探索,下面就4种开放型作业进行阐述。一、读书积累,丰富文化底蕴1.同类拓展。配合阅读教学,教师可以指导学生用从课文中学来的方法及规律去读课外的文章。将课文当作“例子”,把课外文章当作“习题”。可以用教一篇带几篇的方法,即教某篇课文后,推荐学生读有关的文章,如同一题材的比较导读。同样的题材,不… 相似文献
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一、多“阅”。过去许多教师受应试教育的束缚．拘泥于“教参”的课文分析，务必把教参的一字一句讲给学生听，所以总是不放过课堂的分分秒秒，把文章每句话都精讲、细讲。其实，学生对课文还是一知半解，只有给学生充分的阅读时间，才能让学生在阅读中自我感悟、自我品味文章的大意，也才能使课堂教学得以进一步进行。 相似文献
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一、多“阅”。过去许多教师受应试教育的束缚,拘泥于“教参”的课文分析,务必把教参的一字一句讲给学生听,所以总是不放过课堂的分分秒秒,把文章每句话都精讲、细讲。其实,学生对课文还是一知半解,只有给学生充分的阅读时间,才能让学生在阅读中自我感悟、自我品味文章的大意,也才能使课堂教学得以进一步进行。学生在课堂上阅读的时候,教师不必干扰学生,应鼓励学生找到感人之处或有独特感悟之处,做些读书笔记。例如在学习《我们家的男子汉》这篇课文时,虽然课文较长,但当学生把课文看完后,都已经感受到“我们家男子汉”的风度了,看到感人之… 相似文献
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如何教学生读懂一篇课文覃晓舟九义小学语文教学大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？... 相似文献
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张东兴 《中国小学语文教学论坛》2009,(12):17-18
教师从事阅读教学,就不可回避地要面对一篇篇的课文。很多的教师多年养成的习惯是粗略地读一遍课文,然后就急于去看教学参考中的“教材分析”,去看看编者们是如何分析文本的,接下来就看教学参考书中是如何进行教学设计指导的。这样的结果往往是用“编者”的思维代替了“教者”的思维,教师又用“教者”的思维代替“学生”的思维。在这样的情况下,“作者”、“编者”、“教者”、“学生”的“四心相通”的美好现实就很难实现,阅读课堂也缺乏创意和魅力。 相似文献
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阅读是以理解文字符号意义为中心的一项活动，运用知识经验顺利完成阅读活动所形成的阅读能力正是中学语文阅读教学的目的之所在。如何建构科学的阅读教学的层级与形式，是我们迫切需要解决的问题。根据阅读教学的目的、阅读的心理进程，我们可以将单篇课文的阅读教学层级与形式作如下安排。 探索阅读，整体感知。学生在教师指导下，把握文章概貌，力求对文章形成一个整体印象。这一阶段的教学步骤和形式是： 预读，即教师引导学生初读课文。通过阅读课前提示、课后习题以及教师配发的补充资料，了解课文的社会背景、文化背景，以获… 相似文献
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蔡金英 《中学语文(读写新空间)》2015,(6):116-117
<正>一、要有目的、有计划地进行阅读教学作为语文教师,必须了解新大纲对初中语文阅读教学的要求,必须熟悉教参,深入研读文本,懂得每一册、每一单元、每一篇课文的教学重点和难点,有计划、有目的地引导学生阅读课文,掌握阅读技巧。新大纲的要求是这样的:用普通话正确、流利地朗诵课文,背诵基本课文中的一些精彩片段;养成良好的阅读习惯;初步学习各种阅读方法。七年级的学生刚由小学进入初中,处在一个过渡阶段,所以我在七年级上册训练的重点是:正确流利地朗诵课文,培养良好的阅读习惯;七年级下册在原来训练重点的基础上,初步教给学生各 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。根据低年段学生心理特点及阅读教学目标,依托统编版教材的单元主题构建格局,传统的阅读教学就是针对一篇课文进行精讲、精练,学生一节课只学一篇课文,阅读量少,只能通过课外阅读补充。本篇文章就是通过“1+X”阅读教学策略指导阅读教学实践,引导学生大量阅读,增加学生的阅读量,使低年段的学生感受阅读的快乐,激发阅读兴趣,形成阅读习惯,提升语文素养。 相似文献
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《语文课程标准》指出；“阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历“叩问”、“体验”和“发现”的过程．使学生犹如踏上阅读的快车完成感受、领悟、活用的多级跨越．实现新课程视野下的全程阅读，从而全面提高阅读能力，语文素养。 相似文献
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小学语文阅读教学的探索与尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
李聪 《宿州教育学院学报》2010,13(3):32-33,52
传统教育总把学生视为盛知识的容器,课堂阅读教学偏重于情节和内容的分析,大量的讲解和反复阅读训练,教师只是教参书和学生之间的传声筒而已。只是将一篇篇血肉丰满的文章按考试要点肢解成一道道冰冷的训练题,使课堂阅读教学发生了 相似文献
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创造性研读文学作品的几种方法 总被引：2，自引：0，他引：2
设计出一个好教案是教好一篇课文的基础 ,而研读好课文又是设计出一个好教案的前提。长期以来 ,语文课普遍地上不活 ,特别是缺乏创造性 ,教师对课文缺乏自己的独特感受和理解。不少教师有意无意地把自己囿于《教参》内 ,不敢越雷池半步 ,只能鹦鹉学舌 ,做《教参》的传声筒 ,语文教学也因此而失去了灵性 ,更谈不上培养学生的创造力。文章的写作是一种创造 ,文章的阅读 ,特别是文学作品的阅读也是一种再创造。因此 ,感受理解的结果就不会是“唯一答案” ,也没有必要是“唯一答案” ,只要各自的感受理解是植根于课文 ,能言之成理就是正确的。如… 相似文献
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教材之于教学，犹如布料之于裁缝，仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教，而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系，可以增删教材内容，可以调整教学重点，可以自编教材，尤其是对待“教参”，更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从，甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是：我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们的家在山上， 相似文献
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群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。 相似文献
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“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阅读教学亦复如是。在这篇课文的题目和内容中,就仔在着诸多的“疑点”,我们的阅读教学需要关注学生的质疑,从学生的问题出发,切实解决学生的阅读疑惑,这样的阅读才是真阅读。 相似文献