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建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。 相似文献
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近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学列是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 相似文献
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以建构主义学习理论为指导的多媒体学习软件 总被引：2，自引：0，他引：2
沈逸 《中国远程教育(综合版)》1999,(2)
一、建构主义学习理论与多媒体建构主义学习理论产生于７０年代末。这种理论认为,学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。教师不... 相似文献
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进入21世纪，小学数学教学改革不断地向纵深发展，新世纪、新形势要求我们更深入地进行课程、教材及教学思想、教学方法的改革。改革的一点是强调教学应该是以学生为主体的学习活动，强调学习过程，树立正确的学习观。认为学习是一种建构，是学生主动建构知识的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程。根据这些新的理念，1997年，我对农村小学数学教师提出建构“以学习者为中心”的数学教学方式，让学生成为课堂活动的主角。 相似文献
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建构主义学习理论认为学习活动是学习者主动建构知识的过程，所以教学活动应是促进学生主动建构知识的过程。电子技术基础教学可以以建构主义学习理论为指导，采取情境性学习、合作性学习、解剖性学习和依托性学习等教学策略。 相似文献
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怎样在会计课教学中培养学生的自主学习能力 总被引：1，自引：0，他引：1
方文婕 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(6):97-97,99
学习是学生自己知识建构的过程。学习过程是人的认知思雏活动的主动建构过程。是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。要在会计课教学中培养学生的自主学习能力，就需要教师充分认识到自主学习的意义和内涵，完成角色互换，达到教学方式和思想观念的转变。 相似文献
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建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动， 相似文献
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电磁学网上学习环境的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义的教学设计理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人而是由学习者自己完成——由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是… 相似文献
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建设网络环境,培养自主探究性学习者 总被引：1，自引：0，他引：1
现代课堂教学要求以学生为中心 ,学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者 ;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 ;要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此 ,学习环境应当是一种支持学习者进行建构性的学习的各种学习资源的组合。而网络技术正是由于通过采用超文本结构 ,使信息呈现多形式、非线性网状结构 ,具有信息大容量储存的特点 ,可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息 ,并能提供界面友好、多向交流便捷 ,资源共享的交互式教育环境 ,这种… 相似文献
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建构主义教学理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教学理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。 相似文献
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金春琴 《中学历史教学参考》2012,(12):52-54
用建构主义学习理论来指导教学设计,关键是理解建构主义学习理论关于学习的主张：（1）学习的主动性。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,学习过程是学生主动建构知识的过程,教学活动应以学生的“学”为中心,应强调学生学习的主动性。 相似文献
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建构主义学习理论对我国高校荣辱观教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
徐振兰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(6):17-20
在建构主义者看来,学习是在教育者的指导下在特定的教育环境下,学习者通过活动与交往进行的知识建构活动,因此建构主义者特别关注学习者主体作用的发挥,强调要加强学生学习内容和他们周围实际的联系,引导他们在活动与交往中运用原有的知识经验探究学习,使他们在主动探究学习的过程中形成主动求知的技能、态度和习惯。建构主义学习理论将促使我国高等学校的教育工作者尽早转变教育教学观念,真正掌握荣辱观教育的真谛,树立社会主义科学的荣辱观。 相似文献
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现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生积极参与到学习活动中，才能主动获取知识。因此，我们必须加大对学生“学”的研究，通过加强对学生“学”的方法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变学会为会学，变苦学为乐学，使学生真正成为课堂学习的主人。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。 相似文献
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夏薇 《中国基础教育研究》2007,3(7):84-85
建构主义理论认为：教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是知识建构的主体，不是被动的接受者和被填灌的对象。提倡以学生为中心。教学中要设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索思考和解决问题的活动，提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控，强调合作与交流的作用。教师要善于与学生互动，并且善于组织学生与教学多媒体之间进行多维互动，让学生成为真正意义的主动建构者。 相似文献
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建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。 相似文献
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建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程；教师传递给学生的不是知识而是信息，信息只有学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师、同学的协商、交流、合作和本人的主动建构才能内化为学生原有认知结构中的知识，笔者认为数学高度抽象的形式化的特点更需要学生经历探索过程，所有的数学知识只有通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中． 相似文献
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章静 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(Z1)
所谓建构性学习指的是学习者在对知识重新整合的过程中建构自己的学习能力和知识结构。建构性学习认为在学习中学习者必须对新信息进行探究性加工并将其与其它信息关联起来，以便让学习者在保持简单信息的同时，理解复杂信息。建构性学习理论的提出，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的学习探究的全新的… 相似文献
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２０世纪末，基于脑认识和信息技术两者结合的建构主义观点给人们展现了一种新的教育观和学习观。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。建构主义认为，学习是学习者在一定情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识过程。它认为，学习是信息加工的认知主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的帮助者，促进者，而不仅是知识的传授者。所谓建构性的学习，指在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息… 相似文献
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多媒体通过声色传情，激发了学生学习的兴趣；创设真实的情境，使学生受到了“美”的熏陶。使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 相似文献