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特级教师王崧舟曾做过这样一个形象的比喻，称文本是语文教师漂亮的倒影。在小学语文课堂这样一个公共空间里，要使这个倒影丰满、温润、富有灵性，很多语文教学专家都呼吁教师要学会解读文本，并在此基础上构建起高效的生态课堂。笔者认为，文本解读要关注三个视角。 相似文献
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阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。 相似文献
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语文阅读教学要依托文本,以学定教,因需施教,但实际教学中,存在三个误区：一是阅读抛开文本,二是文本解读随意,三是滥用用媒体演示。 相似文献
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语文。承载着太多的“使命”：培养语感．发展思维。提高言语能力，丰富精神世界，传艰民族文化……由此．语文课千头万绪，模糊一片，以致失却了本真的“语文味”!如何才能上出一堂原汁原味、让人点赞的语文课？笔者认为要从以下几个方面来努力。一、多层面解读文本。走进文本深处上好语文课，解读文本是第一步。只有透彻地解读文本．才能真正走进文本深处。教师才能知道教什么，怎么教，学生才能有所收获，有所体悟。“打铁先得自身硬。”教师要引领学生走进文本深处，自己要先走进文本。那如何能够走进文本呢？笔者认为，首先是抛开敢参和各种解读材料，教师自己要先沉下心去，深入品读，凭借自身对语言文字的敏感能力，形成教师自己对文本的最切或独特认识。其次，教师走进文本深处要关注阅读的叫个层面：一是了解字面信息：二是了解隐含信息：三是了解篇章结构前后关联信息；四是激活读者个性的生活经验，对文本进行赏析甚至是质疑。最后，教师还可以借助名家的经此解读和知人论世的阅读观，来拓展阅读义本的广度和深度。 相似文献
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郑雪梅 《语文学刊:高等教育版》2012,(8):171-172
文章针对当前教学现状中教师备课迷信教参和优秀教案，不敢做个性解读的问题，提出要细读文本，让备课从深入文本着手的看法。并结合自己的教学实践，论述了细读文本要从读出“情”“趣”，读出内蕴，读出超越三方面做起。 相似文献
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文本解读是一线教师无法绕开的一个重要环节,也是语文教师必须掌握的硬功夫。文本解读要做到“三要”：阅读要沉,思考要深,假借要博,唯有如此,才能把文本读得“通体透明,形神兼备”。 相似文献
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提高语文课堂教学艺术,一是要感情导入与文本的情感基调融合;二是要过程设计与文本主旨的挖掘相吻合;三是要教学方式与教育理念相结合。 相似文献
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当前,很多教师都十分重视文本解读,但文本解读仿佛是个无底洞,要“解”的地方太多,要“读”的资源太多。文本解读,有无章法可循？笔者以为,文本解读要遵循以下三“点”,下面结合《黄河的主人》谈谈看法。 相似文献
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古代诗歌任务群教学需要关注三个方面:一是要深入理解文本内容,二是要整体把握文本全貌,三是要精心设计教学流程。教学流程中,问题设计不能多而碎,而是要在解决问题的过程中,重点培养学生“语言建构与运用”的能力。 相似文献
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一是防止因小失大——抓了芝麻，丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重点难点的生成资源，才能更好地理解文本，注重教学内容的价值取向，帮助学生形成正确的价值观。因此，课堂要着重利用文本重点难点的生成资源，过滤掉非文本重点难点的生成资源，免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。例如教学《早》，如有学生提出“三味书屋”中的“三味”是什么意思？书屋东墙正中挂了一幅画，那画上为什么要画一只梅花鹿？对于这些问题我们完全可以在课堂上过滤掉。 相似文献
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《语文课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."教师没有细读文本,没有自己对文本正确的、细微的、深入的感受,拿什么去跟学生对话?所以要上好阅读课,细读文本是教师的头等大事."细读"的字面意思并不深奥,就是仔细地、认真地阅读.语文文本细读可以有三种理解:一是把它看做一种文本研读的方式;二是把它看做一种文本阅读态度:三是把它看做一种引导学生阅读的语文教学方式.作为小学语文教学备课或预设的重要组成部分,属于研究性的阅读,应该是三种理解合一的细读.细读要掌握方法,要按照一定的程序进行,这就是文本细读的重要内涵.下面,本人就文本细读来谈谈自己的一些粗浅的尝试及体会. 相似文献
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预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果，二者相辅相成。教学中，为充分达成预设与生成的应有效果，采取一定的教学策略是必需的，一要以人为本，预设学情；二要立足文本，弹性预设；三要充分预设，调控生成。 相似文献
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散文是高中语文教材的主体。散文教学中的学习任务群设置要扣住散文文本特征，要基于对文本内容的正确理解，要注意任务设置间的逻辑顺序，要紧扣文本语言文字表达。 相似文献
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文本对读，既然是“对读”就不是单一的，而是有对应的双方。在这里，我们将教学中所要解读的文本界定为主文本，将与之相对应且有某种关联的文本界定为客文本。所谓“文本对读”，就是在阅读教学中，师生作为文本的解读者在分析解读规定的主文本时，不是孤立、静止地就文本论文本，而是要善于发现与主文本有某种联系的客文本并加以利用，以客文本某种相关对应点来拓展主文本的解读视域， 相似文献
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师冬香 《语文学刊:高等教育版》2012,(2):162-163,167
新课改背景下,高中语文阅读教学中很多误区的出现,都与教师缺少对文本深入地解读有着紧密的关联。文本细读是一种能力,要改善阅读教学,必须从改善教材的文本阅读做起。要想走出语文阅读教学误区,要想将新课程阅读理念落到实处,教师就必须做文本细读的先行者。作为教师,文本细读可以分三个阶段的砥砺：直面文本、积累泛文本、寻找缝隙。 相似文献
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阅读文本,大致要经历三个阶段:一是阅读期待,以实现文本生命认同;二是精神领受,即经遇阅读,"新旧"生命碰撞,冲突阶段;三是精神升华,阅读"新人"的诞生。文本精神才是生命课堂的"生长原点"。 相似文献