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1.
教师专业发展模式的核心是专业实践,我国教师职前教育单维度、重知识传授的人才培养模式导致了职前教师的实践贫困。从传统的"技术熟练"范式走向"实践反思"范式,回归教育实践本质,密切联系教育实际,在实践中培养师资已成为当今教师教育发展不可逆转的潮流。以促进在职教师的专业发展与职前师范生的专业成长为目标,借鉴PDS理念建立与地方基础教育合作的教育实践创新基地是推动我国教师专业化发展的可行方案。 相似文献
2.
《昭通师范高等专科学校学报》2015,(6):117-120
学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。 相似文献
3.
郭翠菊 《安阳师范学院学报》2014,(3):110-114
教师教育作为职前培养、入职培育和在职研修的开放的、一体化的、可持续性的教育过程,无论是对未来教师角色的塑造和教育实践能力的培养,还是对在职教师的专业成长,都是最为重要的。基于合作文化,构建教师教育实践共同体,既是贯彻教师教育新理念和促进教师专业培养和专业发展的需要,是哲学实践观的导引,也是建构主义学习观的启示。 相似文献
4.
教师的日常教育实践与自身的教育经验息息相关。一般而言，教师个体在学校中的日常教育实践是基于自身的教育经验做出判断采取行动的。真正的教育变革必然表现为教师日常教育教学实践的改变，这也就意味着教师自身教育经验也要发生相应的变化。因此，要想真正有效的改进教师的日常实践，促进教师的专业成长与发展，必须自觉地改组与改造教师个体的教育经验。 相似文献
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唐洁 《南宁师范高等专科学校学报》2006,23(4):93-96
教师职后教育的目的在于弥补和完善教师职前教育的不足。着眼于教师的专业成长．即注意教师自我知识的更新．拓展其从事专业活动的知识来源。帮助教师增强专业实践能力。教师职后教育中采用隶例教学模式，可以促进参加学习的教师分享同行的成长经验．获得教育实践性知识，案例教学是改革传统的教师教育、弥合教育理论与实践之间的距离、促进教师专业发展的有效教育模式。但是，在案例课堂教学中。应该正确认识案例教学的特征和局限性，促进学习者在反思之后．自觉调整、改进自己的教策略和行为。 相似文献
6.
教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式,也是未来教师专业发展的基础和出发点.随着对教育实践知识在教师专业发展中的不可替代的作用的认识,教育实践的意蕴也发生了从“技术性实践”到“反思性实践”的深刻转型.从教育实践意蕴的转型审视小学教师教育的实践取向,其内蕴应是全程“反思性”实践,其培养理路应是理论认知与实践训练的有机融合,其课程学习的方式应是在实践中的理解、建构与体验,而建立合作共同体是实践取向的保障. 相似文献
7.
姚笛 《荆州师范学院学报》2012,(2):134-135
教育心理学理论有助于高校教师专业发展。反思性实践是教育心理学的一个主要内容,教师反思性实践能够更加清楚认识自己的专业知识结构,进而对专业知识的发展起到了一定的推动作用,促进了教学实践合理性的发展。 相似文献
8.
写作是教师必备的基本能力，也是促进教师专业发展的重要路径。教师写作既有助于促进教师专业成长、推动区域教育发展，还可以为基础教育改革创新提供保障。当前，教师写作面临着行动价值功利性明显、教师专业积累不够、写作培训体系零碎、外部环境支持不足等问题。针对以上问题，以教师专业发展为逻辑起点的新教育实验构建了以幸福完整论、生命叙事论、生命共同体理论为核心的教师写作理论框架，并以此为依据提出了教师写作的实践路径：发挥名师榜样引领作用、鼓励教师坚持生命叙事、研发专业化的写作培训、营造支持性的写作氛围。 相似文献
9.
目前,职前教师教育实践无去处、缺指导,在职教师的职业倦怠迫使研究者借助一体化的眼光来思考教师的专业发展问题,实践共同体的理念为此提供了行动指南。在此指导思想下,坚持实践性、主体性、合作性和共同发展的原则构建小学教师教育共同体,其运作方式主要有小学教师教育实践课程和系列化小学教师专业发展活动,其价值在于可以促进教师的专业发展,并形成合作的文化机制。 相似文献
10.
教育机智是教师的关键素养,贯穿于教育实践全过程中,体现了教师对教育情景的科学理解,既包括正确选择与实施教育对策,还包含对教育行为结果的调控与反思.教育机智实现了教育价值追求,完成了知识技能的实践转化,实现了专业评判标准的具体化,促进了教师情感的调控.从教师专业发展的角度看,教育机智的培养可从确立正确教育观念、加强教育实践反思、改善教师的职业体验、开展教育情景实践训练、发挥专业共同体作用等策略着手. 相似文献
11.
《Studying Teacher Education》2013,9(1):75-88
This article is a collaborative self-study of our development as beginning teacher educators over the course of an academic year. A focus of our self-study was our shared interest in the role of theory and of practice in teacher education programs. Theodore taught a philosophy of education course and Shawn taught a practicum supervision course. Both authors share autobiographical excerpts of their teaching contexts and the problems of practice that they encountered. Our analysis suggests that the dichotomy between theory and practice is unhelpful and unproductive for both teacher candidates and teacher educators. Theory and practice are densely interwoven aspects of teaching that can be tacitly separated by coursework in teacher education. We advocate a pedagogy of teacher education that explores the radical middle between theory and practice. 相似文献
12.
《师资教育杂志》2012,38(2):235-249
This article, based on the analysis of responses given by 27 students in initial teacher education, gives an account of how education theory can be conceived by students as relevant to their teaching practice. Research on teacher education in many countries has revealed that students regard theory and practice to be inconsistent or to belong to different worlds in initial teacher education. This may have a potentially negative effect on the teachers’ opportunities for future professional development, as such development should be based on the ability to view one’s own teaching practice from a critical, theory- and research-based perspective. In the research and development project reported in this article, the PIL-project, the students’ teaching practice was chosen as the pivotal point for all the other activities involved in the teacher education programme. Results indicate that when questions emerge from the students’ own experience, theory is often found useful in discussing and understanding their practical experiences. The results further show that the students’ choice of theory when discussing their teaching practice is eclectic. Students tend to choose theory with direct relevance to their daily tasks in the classrooms. The implication for initial teacher education is that the educational theory taught should more often address the immediate challenges faced by the students doing their teaching practice. 相似文献
13.
Mercedes García Victoria Sánchez Isabel Escudero Salvador Llinares 《Journal of Mathematics Teacher Education》2007,9(2):109-128
This paper addresses issues linking research in student teacher learning with reflection on practice in mathematics teacher
education. From a situated perspective on learning and practice, we explore our own practice as teacher educators while researching
student teacher learning in our classrooms. We describe a study on student teacher learning, considering student teacher learning
as a “process of becoming”, and how the results of this research have affected our development as mathematics teacher educators
and members of a community of inquiry. Our work shows how in the mathematics teacher education context the relationship between
theory and practice becomes an element of both teacher educator and researcher development. 相似文献
14.
教师的教育教学活动是一种充满实践性的实践活动。但人类社会早期的教师实践,是与学术和科学无关的经验性实践。随着专门教师教育机构的产生和教育理论的发展,教师的经验性实践逐渐发展为专业性实践。现代教师实践成为专业性实践这一重要事实,对现代教师教育提出了新的要求。在这方面,欧美一些发达国家的教师教育在专业性实践的教育理念、教育目标、教育模式上,比我国走出了先进的一步,对我国理论与实践相分离的教师教育现实提供了具有改革意义的借鉴作用。 相似文献
15.
高能实践与教师教育实践课程的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育迫切需要开发具有针对性和具体学习内容的实践课程体系。近年来兴起的高能实践理念为这一需求提供了一些解决方案,研究者提炼出对于高水准的教学而言最为核心的实践活动单元并辅之以相应的教师教育方法,力图在实践有限的教师教育过程中为教师种下专业发展的种子。它因其简约、跨情境性和对实践直接关怀的特点,对我国已有的教师教育实践课程观可能是有益的补充。 相似文献
16.
寻找中国教师教育的实践轨迹 总被引：1，自引：0，他引：1
中国教师教育在一百余年的发展历程中,既经历了制度性的变迁,政策性的调整,也经历了整个实践方式的变革。从历史发展的视角,研究中国教师教育的实践轨迹,既看到了社会政治实践对教师教育实践的建构,也看到了从国外植入的体制对原有体制的影响,还看到了改革在造就发展的同时,也形成了对发展的羁绊。 相似文献
17.
中部地区师范院校教师教育实习模式的新理念 总被引：6，自引：0，他引：6
中部地区师范院校面临着两大重要挑战:一是教师教育专业化改革;二是为(农村)地区发展服务。应对两大挑战,中部地区师范院校可以教师教育实习为突破口,以农村中小学为实习基地,建立教师教育网络,提高教师培养质量,促进农村经济社会发展。 相似文献
18.
教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。 相似文献
19.
虽然在基础教育新课程改革的实践过程中,教师培养取得了一定成绩,但目前教师教育课程设置仍然不能满足新课程改革对教师培养的要求。为适应新课程改革对教师提出的新要求,高师教师教育课程设置应不断地变革:一是要确定以教师专业发展为基础的课程标准;二是要立足于区域发展实际,调整课程比例,优化课程内容;三是要面向基础教育改革实际,注重教育实践体验;四是要努力实现教师教育课程与中小学的无缝对接。 相似文献