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杨华 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(Z1)
1 问题的提出 高师院校的培养目标主要是为社会培养和输送合格的中学教师。目前,多数师范院校对师范生教学能力的培养主要是通过开设教育学、心理学、专业教学法课和教育实习等进行的。在现存的教学培训系统中,对师范生的教学技能的培养存在严重的不足:主要表现在一般的教学理论和具体的教学理论学习的时间长,而师范生的实践练习机会较少;教师对教学理论的讲授代替师范生的教学技能的实践和体验,使师范生难以全面、深入地观察了解复杂的教学行为,师范生的教学能力未能与他们的学识水平同步增长。很难想象,仅通过4～6周教育实习就能使一个师范生完成由学生到合格中学教师的转变。 相似文献
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高等师范院校要开创教育改革的新局面,就需要加强师范特色,进一步明确高等师范院校的培养目标和规格,修订现行的教学计划和教学大纲,编写具有高师特色的教材,密切联系中学实际,抓好专业思想教育和师德教育,把高师院校真正办成培养合格中学教师的摇篮。一、师范院校的培养目标是合格的中学教师近年来,有的同志主张高等师范院校,尤其是重点师范大学向综合大学“看齐”。从学习综合大学的办学经验去理解,象综合大学那样注意吸收国内外科学技术发展的最新成果,着 相似文献
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师范教育改革正处在由教师职业专业化教育向教师职业证书转变的过程中，师范院校招收非师范生，师范生与非师范生共存是一个重要的过渡阶段。章探讨师范院校扬师范之优势，弃师范之劣势，培养具有师范特色的适应社会经济发展的非师范生成才模式。 相似文献
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素质教育所指的素质,一般包括思想道德素质,文化素质,业务素质,身心素质。现代教育认为,高等教育不是狭窄的专业教育,而是素质教育。高等师范学校是以培养合格的中学教师为目的的,这就决定了我们培养的学生除了要具备一般人才的基本素质外,还应具备作为教师的一些特殊素质。在师范院校实施素质教育,是项综合的系统工程,需要采取多种手段,形成合力来共同完成。本文仅就现代文学教学如何适应改革需要,注重培养师范生综合素质,谈一谈自己的看法。 对一个师范生来说,人文素质显得尤为重要。“师范”二字如何理解？我以为是指我们… 相似文献
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万忠德 《江西教育学院学报》2013,34(4):80-83
自从实施新一轮基础教育课程改革以来,中学教育教学中出现了新的变化,从教材、授课方法、授课理念和授课技能等方面进行了深入的改革。中学教育教学对教师提出了更高的要求,导致一些高校师范类毕业生在短时间内很难胜任新的教学工作,也表明了高校师范类专业的培养方式与中学教育教学教师的需求之间还存在着一定的差距。在宁夏范围内,我们针对宁夏大学思想政治教育专业与全区范围内各大中学思想政治课教学,就高校师范生、中学教师、高校师范生思想政治教育专业的培养方式和高校与中学师生的情况反映,进行问卷调查,通过综合分析,试图得出一些高校师范生衔接培养的科学方法,指导高校师范类教育教学改革的顺利进行,培养出更多符合新课改要求的合格中学教师。 相似文献
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高师培养目标是为基础教育培养合格的中学教师。师范生毕业到中学后,首先碰到的就是育人带班问题,因此,如何做好中学生的思想教育工作、当好班主征,是一个非 相似文献
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在社会变革和教育发展的双重推动下,师范院校正在积极探索如何实现自身的转型发展。师范院校中的非师范理工专业能否实现跨越式发展将直接影响到师范院校综合化转型的成败。因此,“以学生为本位”原则的提出确立了具有前瞻性、特色性非师范理工科专业的教学培养目标,从而探索如何在非师范理工科专业发展中实现培养模式的自适应调整将成为目前研究的一个热门课题。 相似文献
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<正> 师范院校开设的共同课:心理学、教育学和教学法被总称为教育基本理论课。从某种意义上来说,上述课程的开设是师范院校师范性特点的根本标志,是师范院校培养目标和方向的具体体现。通过教育基本理论课的教学,要使未来的中学教师具备教育、教学的基本理论素养以及班级管理方面的实践 相似文献
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范建玲 《桂林师范高等专科学校学报》2022,(4):57-62
高等师范院校建立教学质量保障体系,目的是监测和调控师范生培养目标质量,确保师范生培养质量能够满足基础教育改革发展要求和社会需求。桂林师范高等专科学校在师范类专业认证实践中以学生为中心,以产出为导向,坚持稳步改进,构建专业认证背景下的师范专业教学质量保障体系,形成具备评价、反馈、改进等环节的管理模式,为师范院校教学质量保障体系建设提供参考。 相似文献
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师范院校培养目标就是培养出合格教师。书法(写好三笔字)是教师必备的职业手段和教学基本功之一,师范书法教学任务和目标就在于:第一使每个师范生都接受严格、规范、系统的书法训练,提高书写水平,为以后的教学工作打下良好的基础;第二使师范生掌握系统的书法理论知识,具备从事写字教学的能力。因此师范院校的 相似文献
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据国家教育部消息,传统的封闭性、定向性的师范教育体系已被打破。2003年,非师范类院校培养的师范生和师范类院校培养的非师范生数量各自占了近三分之一的比例。具体来说,2003年298所非师范院校举办教师教育,其中师范类专业在校学生数53.4万人,约占师范生总数的28.2%。与此相对应的是,师范院校也在不断拓展自己的办学功能。2003年,非师范类学生占师范院校学生总数的27.6%。有关专家说,此举意味着以师范院校为主体,其他高等学校共同参与的教师教育体系正在逐步形成。近三分之一师范毕业生没当老师@原春琳… 相似文献
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新政策背景下高师数学教育课程改革探究 总被引：2，自引：1，他引：1
师范生免费教育、基础教育新课程改革对高师数学教育课程提出了新的挑战.高师数学教育课程的现状是:课程与培养目标不符、课程没有突出师范性、课程内容应用性不强、课程知识面过于狭窄、教育实习形式化严重、缺少和中小学的联系.高师数学教育课程建设需要明确培养目标,突出师范功能;提高综合素质,加强技能培训;增加实践机会,重视实践质量;加强人际交往和沟通能力培养;加强师范院校和中小学的联系;构建高师数学教育课程新模式. 相似文献
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李宗玮 《学位与研究生教育》1988,(3):55-56
加强师范院校的研究生教育,特别是强调师范性的特色,是发展我们的教育事业,提高教育质量的不容忽视的一个重要方面。师范院校的研究生教育应该有别于综合性大学,在培养目标和培养方式上要具有师范性的特色,要加强教育专业的训练;高师的研究生教育,要象培养本科生那样旗帜鲜明,尤其是省属重点师大。本文试图根据目前高师研究生教育的现状以及工作中遇到的一些实际问题,探讨一下如何改进工作,如何突出师范性的特色,以此来推动我们教育事业的发展。 相似文献
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中小学教育中，中理教育越来越受到关注，但以培养合格教师为已任的师范院校却未能适应这一形势的发展，要发迹这一现状，必希完善师范院校的培养目标，加大心理学课程体系改革，使每一位师范生都具备适应中小学教育的心理教育素质。 相似文献
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培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。但由于师范院校师范性不突出、学生的科研意识淡漠等原因，师范生的教育研究能力普遍偏低。我们既需在课程设置上增强师范性，也需要在实践中进行有计划的训练。 相似文献
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培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。但由于师范院校师范性不突出、学生的科研意识淡漠等原因，师范生的教育研究能力普遍偏低。我们既需在课程设置上增强师范性，也需要在实践中进行有计划的训练。 相似文献
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师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析 总被引：4，自引：0，他引：4
本文对11个非教育技术学专业的279名师范专业实习生进行了问卷调查,旨在了解师范专业实习生教育技术能力现状.调查结果表明:实习生的教育技术应用意识水平、对现代信息化教学媒体的应用水平、信息化教学资源建设能力水平有待提高;实习生教育技术知识与技能的整体准备存在不足;部分实习学校未能为实习生教育技术应用提供充分的条件;现有的师范生教育技术能力培养途径有待进一步完善.基于问题分析,本文建议师范院校要多途径培养师范生的教育技术应用意识;构建合理的教育技术能力培养模式,重视教育技术实践环节;建设较为系统的信息化教育技术能力培养资源,促进教育技术与学科教学的整合;构建师范生教育技术能力评价体系,为师范生教育技术能力发展提供正确导向;在进行教育实习安排工作时要有意识地为学生提供教育技术应用环境并将教育技术能力水平列入教育实习成绩评价体系.同时也建议师范生自身要制定合理的教育技术能力发展规划实现自主发展. 相似文献
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杨宽德 《蒙自师范高等专科学校学报》1999,1(4):55-60
师范院校的学生是未来的中学教师,新世纪对中学教师的素质要求就是今天师范生的培养目标,本文提出了21世纪中学教师的素质结构,并提出一套培养对策． 相似文献
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王蓉 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1990,(1)
<正> 教育是一种社会事业,是人类培养新生一代的一种社会实践。而高师教育实习则不仅是体现学生参加社会实践的重要环节,而且是师范院校培养师范生的教育,教学工作能力,巩固专业思想,成为合格教师的一门必不可缺少的专业实践课。师范生在教育实习过程中,既要应用教育学、心理学和各科教学法等教育科学课的理论知识,也要运用文化科学基础知识、技能和技巧。通过教育实习,锻炼了师范生从事教育、教学工作的本领,使他们毕业后走上工作岗位,无须摸索一个阶段,就能以丰富的文化科学知识,熟练的专业技能技巧,因地制宜,因材施教,创造性地应用教育科学理论,胜任课堂教学、班主任以及组织领导社团活动和课外活动等工作。由此可见,教育实习是师范生理论联系实际、把知识转化成能力,由学习向工作过渡的关键一环;认真地组织和指导教育实习,是师范院校把师范生培养成合格教师的必由之路。 相似文献