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经常在课堂上发现这样的现象：学生回答问题时出现了差错或遇到了困难，教师迅即换一个学生回答而不是让学生把错误的观点表达完整并进行适当的启发引导；学生板演时出现了审题、方法或运算上的错误，教师当即指出学生的错误或换一个学生板演而不是让学生把错误的过程完整地展示出来；如有学生在教师讲课过程中提出其它不同的见解，教师会立即予以制止以免影响教学任务的完成。 相似文献
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建构主义认为人类的知识并不是对现实世界的准确表征,而是由认知主体的意义建构的结果;学习并不是教师对学生知识的灌输或传递,而是学生主体建构知识的过程;教学是教师组织、引导、启发学生进行主体性建构知识的创造性活动,在教学过程中教师是培养学生创造能力的促进者、合作者和指导者。 相似文献
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在课堂教学过程中,教师可以通过教与学之间的互动、沟通,对学生的表现做出适时的恰当的评价来促进教与学。它的目的不是对学生的学习下一个终结性的结论,而是促进学生的学习与发展。它的内容也不是学生最后达到的水平,而是学生的进步情况。同时,这里的评价也不是教师居高临下的权威评判,而是师生或生生之间平等的互动、沟通,彼此了解和回馈。实践证明,教师在课堂教学过程中有效地运用评价,可以促进课堂教学的顺利推进,形成教师乐教、学生乐学的和谐融洽的高效课堂。 相似文献
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“无问题”课堂,并不是没问题学习,那么,问题从哪里来？不是教师直接提出来,而是学生从文本中去找,如果没找到重点问题,教师加以点拨。问题的解决,不是通过教师的讲授或一问一答,而是通过学生的自主预习、合作探究、互动交流来完成。 相似文献
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＂师生互动＂在课堂教学中日益受到关注和重视。有效互动是提高课堂教学质量的重要途径。新的教学观认为,师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,教学过程不是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师适时地进行师生互动,有利于课堂教学的开展,使学生在学习数学的过程中能够充分理解吸收课堂上老师教授的新知识,发挥其学习的积极主动性与创造性。 相似文献
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数学知识由学生本人在数学活动中去发现或创造出来,而不是由教师“灌”给学生．学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程,而不是被动的接受过程．为了更好地把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地学数学,笔者认为在数学课堂教学中,应做到以下“五注重”． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
在小学教学过程中,学生的年龄比较小,因此在具体的教学过程中教师要注意给学生一定的学习自信心,对于一些学习成绩不是特别优秀的学生不能去挖苦或讽刺,赏识教育其实就是教师肯定学生的一种表现形式。 相似文献
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探索是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生解决问题的能力,而不是简单地由教师讲述各种知识结论,学生被动地理解或机械识记,或被动地去证实。在教学中,学生知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。为此我在生物教学中是从以下几方面培养学生探索意识,开发学生探索潜能。 相似文献
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朱国军 《数学学习与研究(教研版)》2013,(9):42
有效互动是提高课堂教学质量的重要途径.新的教学观认为,师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程.教师适时地进行师生互动,有利于课堂教学的开展,使学生在学习数学的过程中能够充分理解吸收课堂上老师 相似文献
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在网络教学中,教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在课堂教学中,教师要向学生传授知识,并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中,教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。学生自主性学习的程度提高了,需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习, 相似文献
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相信许多的教师在从教生涯中最感头痛的既不是成绩低的“笨”学生，也不是纪律差的调皮鬼，而是从不向教师敞开心灵之门的自我封闭或排斥教师的学生。这些学生有的是成绩差、纪律糟的后进生；有的是不声不响、默默无闻的中等生；更有成绩拔尖的“优秀”生。他们的共同点是：不配合教师的教育甚至排斥教师的接近，不信任教师的言语。对老师的希望、 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。对话的实质是引导学生发现,但在很多阅读教学中这种对话不是对话:学生与文本对话前,教师未提对话目的;生生对话环节中,生生对话流于形式;师生对话中,或教师一路追问,学生被问禁言,或是师生互问,学生问得简单,教师答得随便,远离对话的实 相似文献
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关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的“对话”,主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。 相似文献
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钟一娜 《教学月刊(小学版)》2011,(11)
课堂教学对话作为重要的课堂教学形式,要着眼于实现教师对学生自主学习的有效引导,既不是替代学生主体的说教,又不是没有引导的放任自流。这种对话应该是引导学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题;及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考;引导学生通过自主学习得出有价值的观点或结论。曾经听很多教师上过《鸬鹚》,因此笔者在教学 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
教师是课堂教学中的引导者、组织者、合作者和促进者,本文主要谈在语文教学中如何准确把握好教师的角色定位。语文教师要带领学生走进作品深处,而不是蜻蜓点水或照本宣科。教师的引导一定要适度,要联系实际,更要留给学生创造的空间。 相似文献
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关于阅读教学,<语文课程标准>明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.关于阅读教学中的"对话",主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话.在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流进行对话. 相似文献
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研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题.这自然是研究性学习的特性,也是其课程价值所在.但是,强调学生自主,不是不要教师的指导,更不是教师可以撒手不管或对学生的课题研究不闻不问,而是教师依然要发挥其指导作用,并且这种指导应贯穿于研究性学习过程的始终,主要体现在:选题、研究方法、研究过程和成果总结等方面. 相似文献
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教师教口语时,教师是主体,教会学生掌握口语是客体。然而,学生本身不是客体,学生是活生生的人,不是"盛具"或"仓库"。教学的目的是以学生的掌握为前提;学生对教学内容的理解、接受、发挥、应用甚至创新,才是教学的目的或客体,同时也是学生学习活动的 相似文献
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《语文课程标准》指出“:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一理念表明,阅读教学既不是个人独立的阅读行为,也不是教师向学生介绍文本或讲解阅读知识与方法的单向传递过程,而是要在学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道,进行信息沟通并产生相互影响的复杂 相似文献