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孟繁佳 《幼儿100(教师版)》2018,(11):50-53
2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育发展与改革规划纲要(2010-2020年)》中,明确了加快发展学前教育为落实教育优先发展战略的重要举措。在这样一种发展学前教育的背景下,对于学前教育和学前教师教育的学术(研究)关注呈现了一种“井喷式”的增长,仅2010年学前教育和学前教师教育的文献增长率便达到48%与43%(... 相似文献
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说起学前教育的理论基础，人们很自然会联想到《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》这三大理论支柱。“三学”是目前我国各级各类学前教育机构进行职前培养、职后培训的专业理论必修课程，也是当前幼儿园、托儿所开展教养活动必须遵照的理论基础。“三学”之所以能成为我国学前教育的理论基础,是因为它们分别担负着重要的理论使命：《学前教育学》为我们解释了“为什么教”、“教什么”、“怎么教”等一系列从事教育实践最根本性的问题；而《学前心理学》、《学前卫生学》为我们描述了从事教育实践活动时，必须遵从的受教育者身心发展的规律和每一阶段心理、生理的发育特点。简言之，“三学”规定了我们必须以学前儿童的生理、心理发展规律和年龄特点为依据，客观、科学、合理组织教育活动、才能促进学前儿童身心和谐发展。 相似文献
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香港学前教育的现状及其发展趋势 总被引：1，自引：1，他引：1
香港学前教育机构和学前教育课程都在不断发展，学前教师入职资格在不断提高，政府资助也在增加。对香港业内人士的访谈研究表明，有效能的幼稚园校长的特征应是“有远见，有领导与管理才能”“具有专业的知识与能力”“知人善任，处事公正”“富有爱心和同情心、对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“擅长人际沟通与交往”；有效能的幼儿教师的特征应是“对幼儿有爱心，热爱幼儿教育事业，对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“具有专业的知识与能力”“主动、持续的学习与反思”“能够团队合作，掌握人际交往与沟通技能”。香港学前教师教育的质量亟待提高。 相似文献
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随着2010年以来国务院发展学前教育系列文件的印发,高校培养学前教育阶段教师的学前教师教育(简称"学前教育")专业蓬勃发展,但当前也存在诸多问题,如招生规模过大,影响其可持续性发展;培养方案中艺术课程过多,使社会各界将学前教育误解为艺术教育;过度强调技能训练,忽视教师基本素质与教育理论学习等,需引起高度重视。 相似文献
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学前教育纳入义务教育体系,虽然面临着诸多的问题与困难,但是其合理性与必要性也是非常明显的.这主要体现在以下几个方面:第一,纳入义务教育体系,可以维护和提升学前教育体系的准公共物品属性,保卫学前教育的公共性;第二,纳入义务教育体系,可以实现学前教育管理的明晰性、稳定性和统一性;第三,纳入义务教育体系,可以明确学前教师的公职身份,保障学前教师的基本权利;第四;纳入义务教育体系,可以维护学前儿童受教育的基本权利.由此观之,将学前教育纳入义务教育体系,具有现实的合理性与必要性. 相似文献
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我国学前教育消费主义倾向分析 总被引：1，自引：0，他引：1
封喜桃 《牡丹江教育学院学报》2012,(1):69-70,115
改革开放以来,我国学前教育在市场经济体制运行下,从教育决策、人与人的关系和价值判断方面均体现出一定的教育消费主义倾向,这一倾向的发展将对教育公平的改进、学前教师权威的建立和素质教育改革带来一定的负面影响,值得引起我们每一个关心学前教育事业人的关注。 相似文献
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随着教师教育改革的推进,传统的学前师资培养的弊端日渐显现出来。借鉴中小学教师教育的模式及课程设置,试图从学术引导、专业化培养、优化课程、转变模式及政府辅助等方面提高学前师资培养的质量,促进学前教育事业的发展。 相似文献
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《北京教育学院学报》2020,(4):86-92
清末民初,一些有识之士认识到培养幼儿教师的重要性,筹资设立了私立学前教师教育机构。私立学前教师教育机构经历了初创、发展、调整等阶段,其发展特征是:师资来源多样化,奠定了我国学前教育学术共同体基础;教学内容和方法逐渐本土化、科学化;重视学生道德教育,培养优秀幼儿教师;加强实践教学,提高学生实践能力。近代中国私立学前教师教育机构培养了一批优秀的幼儿教育工作者,推动了中国学前教育研究的进步,也促进了近代中国女子的解放。 相似文献
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通过对近十余年间我国学前教师教育的研究成果进行梳理,并与国外同时期的研究成果做了分析比较,发现目前国内外学前教师教育研究虽在学前教师教育环境、学前教师专业发展、幼儿园管理、学前教师教育实践与技能、跨学科的学前教师教育研究等方面取得一些新成果、出现了研究的新走向,但也存在着不容忽视的问题:一是缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察,二是缺乏从“人”的角度对幼儿教师进行全面的理解和研究,三是缺乏对幼儿教师专业成长影响因素的系统研究等,解决这些问题是未来的学前教师教育研究与发展的新思路. 相似文献
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首先,介绍了我国学前教育的发展现状,使读者更全面地了解学前教育及其重要性;其次,介绍了学前教育教师继续教育的现状与问题;再次,介绍了学前教师终身教育的现状与发展趋势;最后,针对学前教育教师继续教育与终身教育发展过程中存在的问题提出一些解决对策,例如创新体制机制、扩充教育内容、构建一体化教育体系等,以期促进我国学前教育教师的发展,促进我国学前教育水平的提高. 相似文献
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在联动视域下对学前教育本科专业核心课程“学前儿童语言教育”的课程思政教学实践从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度,探讨如何通过联动将课程思政元素融入教学中,构建“学前儿童语言教育”的“四位一体”课程思政教学联动模式,充分发挥课程立德树人价值,培养具有高尚思想境界、具有师德为先品质、具有将课程思政元素融入幼儿园课堂意识和能力的高素质学前教育专业教师。 相似文献
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从心理学的角度看来,我国学前教育面临的许多困难源自于对学前儿童、家长与学前教师的角色认识不清。本文通过梳理我国学前儿童、家长与学前教师社会角色的历史和现状,为理解目前学前教育遇到的困难提供帮助。研究发现在中国传统社会中,父母,且主要是母亲承担教育和养护的责任,儿童服从父母的管教并尽孝（主要是对母亲）;现代中国教育和养护的责任由父母、祖父母、学前教师共同承担,各主体的角色相较传统社会更具矛盾性。 相似文献
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优质的师资是发展学前教育的重要保障。当前农村学前教师的专业素养现状令人担忧,其专业发展面临职前教育先天不良、职后教育后天不足及缺乏环境支持的困境。要促进农村学前教师的专业发展,建议扩大教育均衡政策支持服务阶段,为农村学前教育输入合格的学前教师;加强在职教师职后教育,开发多种专业发展途径及提供环境支持,为农村学前教师的专业发展营造积极的专业发展文化氛围。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2015,(6):117-120
学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。 相似文献
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党的十八大提出要办好学前教育,这对我们培养学前教育师资的幼儿师范院校来说,既是一个难得的发展机遇,也面临着严峻的挑战。如何切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,是摆在我们面前的一个重要的问题。为此,广西幼儿师范高等专科学校制定了学前教师教育一体化改革目标,即以学前教师职业生涯发展规律为背景,以能力发展为主线,从学前教师职业胜任力出发,建立起学前教师教育的职前(专科层次,第三年相当于入职教育)、职后各层次在目标、内容、方法等方面既有 相似文献
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近年来我国的学前双语教育发展迅速,但仍存在着一些问题,如学前双语教师的素质和质量有待提高,具备良好双语技能的学前双语教师严重不足,教育教学资源不能满足市场需求等。这些问题都在一定程度上阻碍了我国学前教育双语教学的健康发展。鉴于此,课题组提出了以突出德育教育为特点,旨在培养高质量学前双语教师的一系列策略:通过创建微课程和精品教材来丰富学前教育资源;实现开放学习资源和学前教育资源共享;加强学生的教育教学实践;构建多元化的"快乐学习"教学策略以及开发多元智能的评价方式等。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(2)
全纳教育的理念正逐渐为人们所接受并已在很多国家付诸实施。学前教育是全纳教育的起点,幼儿园教师的素质决定着学前阶段全纳教育的质量,教师的教育观念、专业知识与技能,决定了全纳教育的实践效果,因此,我们可以通过职前培养、职后培训以及完善教师资格证书制度,促进全纳型幼儿园教师的专业成长。 相似文献