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1.
中学生数学信念系统包括数学信念、数学学习信念、数学教学信念、数学自我信念、学习环境信念,它们之间存在显著的相关性,且各信念与数学学习兴趣显著相关.高低分组数学信念系统的学生数学学习兴趣有显著性差异.数学自我信念、数学学习信念、数学信念与数学学习兴趣有显著的线性关系,且对数学学习兴趣的效应均极其显著,对数学学习兴趣的影响程度由大到小. 相似文献
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数学教育领域中有关信念的研究已成为研究学生的一条重要主线.国内外数学教育研究者们对学生数学信念系统结构与组成成分的划分虽各不相同,我们认为学生数学信念系统包括:数学、数学学习、数学教学、自我、学习环境等信念.今后,此领域研究需要进一步证实和研究学生数学信念系统的内涵及其内部结构、组成要素以及形成过程;需要拓展研究内容和领域:需要整合学生数学信念系统与数学教学与学习,研究如何基于学生数学信念系统下促进教师的教学,进而提高学生的数学学习;学生数学信念系统研究需要采用多种研究方法,努力获得全面完善的结果,推动学生数学信念系统研究的进展. 相似文献
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论学生数学学习信念的形成与培养 总被引：2，自引：0，他引：2
傅海伦 《湖南师范大学社会科学学报》1996,(2)
本文从学习心理学角度，论述了数学学习信念形成的基础原理是对数学学习动机的自我有效感，指出数学学习信念是学生在数学学习活动中自我有效感强的表现，这种自我有效感是由数学学习价值有效感和个人能力有效感组成的。阐述了数学学习信念形成过程中的四个层次：顺从──认同──内化──信服，并探讨了培养学生数学学习信念的方法和途径。 相似文献
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教师的认识信念系统及其对教学的影响 总被引：5，自引：0，他引：5
教师的认识信念系统是一个涉及知识信念、认知信念、文化信念、学习信念以及对信念的自我调节等因素的复杂结构。教师认识信念的形成受到个体的学习活动经验、科学观和社会环境的影响。教师的认识信念会对自我的教学理念、教学设计、教学行为、教学组织以及教学评价产生直接影响,同时又会通过教学过程将自己的认识信念传达给学生,对学生的学习产生间接影响。 相似文献
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数学教师的认识信念由数学认识信念、教学认识信念组成。数学认识信念指教师对数学本体的认识,包括二元绝对论、多元绝对论、分离性相对绝对论、联系性相对绝对论、相对可误论等5种观念。教学认识信念指教师对教学本质的认识,包括行为主义、认知主义、信息加工建构主义、个人建构主义、社会建构主义等5种观念。数学认识信念与教学认识信念相互交织形成数学教师特有的二维认识信念倾向系统。从对数学的真理性、价值性、客观性、结构性的不同认识,可以考量教师的数学认识信念倾向,从对教学目的、教学本质、教学方法、教学操作、学习本质、学生角色、学生学习能力、影响学习的因素的不同认识,可以考查教师的教学认识信念。将认识对象与认识倾向结合,组成一个测量数学教师教学认识信念的特殊量表。 相似文献
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有媒体说小学生数学学习信念的形成，是从他们对数学学习的正确、深刻的认识开始，并随着认识的深入和观点的形成逐渐将其内化的。笔者认为，这是小学生数学学习的最高境界。实际上，小学生数学学习信念的形成主要经历顺从、认同、内化和信服四个阶段。首先是顺从。作为数学学习信念形成的起始阶段，顺从往往是在外在压力作用下进行的，易随着外部环境而变化。课堂教学从总体而言，就是围绕着既定的教学任务在教师指导下的“他控学习”，所以学生学习的选择性注意不是由学生“自由”定的，而是需要由教师引导和指定。这种有目的和方向的引导… 相似文献
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从社会视角来看,学生数学教学信念可以分成如下几部分:对于作为活动中介的学校数学的信念;对于活动中自我的信念;对于活动中教师与学生角色的信念;对于活动以及活动中社会规范和数学社会规范的信念.学生的数学教学信念是在数学课堂教学的社会活动中产生和发展的.数学课程改革应该重视培养学生形成新的数学教学信念. 相似文献
9.
近年来,在情境认知理论的影响下,信念被认为是个体与社会文化情境相互作用的结果.有研究表明:信念是影响学习过程的重要因素.国际数学教育学研究者越来越关注学习者的信念对认知过程及其行为的调节作用,而使学生获得积极的数学信念也成为数学学习和问题解决的重要组成部分.学生数学信念的内涵、学生数学信念的模型及其成分、学生数学信念系统的性质等等,这些都是目前国际上学生数学信念研究所关注的热点. 相似文献
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本文依据社会学习理论,论述了实验学习信念的形成理论是对实验学习动机的自我有效感,实验学习信念是学生在实验学习中自我有效感强的表现．实验学习信念形成经过了顺从、认同、内化、信服等四个阶段．提出了形成学生实验学习信念的具体途径 相似文献
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学生数学认识信念的研究述评 总被引：8，自引：2，他引：8
学生数学认识信念是理解学生数学学习过程的关键成分之一.学生认识信念的研究属于个体认识论研究范畴.研究发现,学生的数学认识信念对学习产生消极影响,即学生所持有的信念对促进学习是无效的.目前,对影响学生认识信念形成的因素研究主要发生在数学教育领域,而关于学生认识信念的发展研究主要集中在教育心理学界.关于数学认识信念对学习影响的研究主要集中在学生数学认识信念对数学学习的情感和动机、行为参与、认知过程和数学学业成就的影响.学生数学认识信念的形成与发展,既深受学生的学习环境的影响,又深刻影响了自身的学习过程. 相似文献
12.
尹国强 《天津市教科院学报》2009,(6):73-74
传统的数学教学强调按规定的方式记忆事实及步骤,降低了儿童的学习兴趣及能力,使儿童产生无效数学信念。无效数学信念、焦虑、自我保护行为形成恶性循环,严重影响了儿童数学学习过程和结果。教师应通过重视儿童已有经验,鼓励儿童进行探究性学习等方式,帮助儿童转变无效数学信念,建立有效的数学信念。 相似文献
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在理论研究的基础上构建中学数学教师认识信念系统模型.通过维度设计,项目选编、评估、编码、鉴别度分析、可读性评价等一系列过程编制和修订《中学数学教师认识信念系统量表》,并进行探索性因素分析和验证性因素分析,探讨量表内部结构.结果表明各维度与量表的整体概念一致并且具有独立的结构内涵.采用结构方程模型方法比较最初的理论模型和3个竞争模型,发现中学数学教师认识信念系统的结构与原有的理论构想五成分结构不完全一致,它是建立在该五因素模型基础之上的二阶因素模型.5个一阶因素分别是关于数学知识、数学学习、数学教学、学生和教师自身的认识信念,其上,可以概括出2个二阶因素:与数学学科教学相关的认识信念和关于师生的认识信念. 相似文献
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大学教师的教学信心对促进学生的学习热情、推动教学过程的良性发展具有十分重要的意义。大学教师教学信心主要受到外部因素和内部因素的影响,培养大学教师教学自信心要从教学目标的制定、教育信念、自我提高和改善管理四个方面入手。 相似文献
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学习效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念.文章试图在前人研究的基础上,对高职学生英语学习自我效能感的干预作初步探讨,希望通过增强学生在学习情境中的自我知觉和自我信念、设计和践行切合学生实际的具体学习目标、训练学生用对失败的正确归因等手段对学习进行干预,提高他们的学习效能感,从而整体提高高职英语教学质量. 相似文献
18.
杨俊林 《中学数学研究(江西师大)》2009,(9):1-4
1．数学信念及其对数学学习的影响 数学信念是数学学习心理研究的重要内容之一。它是人对于数学准则的某些观念抱有坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向．学生数学信念成分由情感与认知相互交叉部分组成,主要包括二部分：（1）学生对自我与数学学习、问题解决关系的看法;（2）学生对数学本质、数学学习、问题解决的看法; 相似文献
19.
谭烨 《当代教育理论与实践》2016,(10):34-36
学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是自我效能感理论在学习领域内的具体表现。国内外研究发现,高中生学习自我效能感能从多个角度影响学生的学习过程和学习结果,是学习成就的良好“预测器”。而在实际高中教学中,由于种种原因,学生的学习自我效能感并未受到学校和一线教师们的足够重视。高中教师在教学过程中应注意从建立良好的学习环境和和谐的师生关系、创造条件让学生获得成功的体验、注重榜样激励、重视言语劝说、帮助学生合理归因等方面培养学生的学习自我效能感。 相似文献