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要善于激发学生听课的源动力 总被引：1，自引：0，他引：1
本文主要结合一些具体实例探讨了数学问题情境的几种创设方法。如创设生活型情境、典故型情境、开放型情境、试误型情境、信息型情境、操作型情境等。 相似文献
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本文主要结合一些具体实例探讨了数学问题情境的几种创设方法。如创设生活型情境、典故型情境、开放型情境、试误型情境、信息型情境、操作型情境等。 相似文献
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数学问题解决教学设计类型与程式 总被引：2，自引：0，他引：2
数学教学设计应基于数学问题解决。数学问题解决设计具有程式性、有效性、研究性和策略性等优良特征。问题解决教学设计的类型主要包括:知识接受型、规律发现型、课题研究型。问题解决的程式主要包括:情境激活程式、方案构想程式、假定施行程式、系统改良程式。 相似文献
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数学课堂是学生学习知识的主要场所.教师要充分利用学生在生活中形成的经验,设计有效的问题情境,以培养学生发现、提出、描述和解决问题的能力.本文以小学数学教学课程及其中的相关实例为研究对象,结合具体的教学实践,阐述了问题情境的创设和有效问题情境的作用,然后探讨了数学课堂中创设现实性、多元性、阶梯型、探索性问题情境的策略和方法. 相似文献
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邱广莲 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
数学教学设计应基于数学问题解决.数学问题解决设计具有程式性、有效性、研究性和策略性等优良特征.问题解决教学设计的类型主要包括:知识接受型、规律发现型、课题研究型.问题解决的程式主要包括:情境激活程式、方案构想程式、假定施行程式、系统改良程式. 相似文献
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问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的那种境况 ,它可以分为呈现型情境、发现型情境和创造型情境三种类型。创设新颖的问题情境是实施创造性思维教学的一种常见的关键步骤 ,因为问题应设计在良好的问题情境中 ,才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。同样的问题 ,由于创设的问题情境不同 ,教学效果会迥然不同。下面简单列举创设问题情境的十种方法。1 原型创设法将问题创设在学生熟悉的现实情境中 ,特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中 ,能… 相似文献
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数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,是引导学生主动探究的外部动力。数学教学情境的创设有以下几种主要形式。一、认知冲突型问题情境创设认知冲突型问题情境,可使学生引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望,产生猜想式探究学习。 相似文献
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数学教材中的情境任务有利于提升学生解决现实情境问题的能力,发展数学核心素养。分析教材中"圆的性质"的情境任务发现:教材提供处理情境任务的学习机会总量偏低;情境任务未能提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的集中于数学应用,所提供数学建模的学习机会不足。从学习机会视角出发,我国数学教材改革需提供更多处理情境任务的学习机会;情境任务需注重提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的需提供更多数学建模的学习机会。 相似文献
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<正>数学教学中的情境创设,是指教师以具体的情境为载体,将数学问题转化为学生熟悉的生活情境或具体生动、形象化的情境。随着新课程的实施,越来越多的教师在教学实践中开始关注情境创设,启发学生从具体情境中发现和提出数学问题、分析和解决数学问题。笔者基于自身的课堂教学实践,总结了高中数学课堂教学中创设有效情境的主要策略。 相似文献
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物理教学发现问题情境的创设 总被引：5，自引：0，他引：5
朱铁成 《课程.教材.教法》2005,25(9)
发现问题情境不同于呈现问题情境,它需要学生主动地参与问题情境的感知,发现问题并自主建构问题。中学物理教学中发现问题的情境可以用差异性物理实验、日常生活事件与经验、科学模拟研究、新旧知识联系、作业活动等途径来创设。在发现问题情境的创设及教学中,师生的关系要发生根本的转型;要留给学生足够的“等待时间”,供学生自主建构问题;要正确处理发现问题情境创设及教学的问题;要积极尝试基于学生问题的教学。 相似文献
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文章首先阐述了建构主义理论,然后论述了教学情境化与高中数学的联结,最后提出了高中数学教学情境的创设,包括创设真实型生活情境、创设活动型游戏情境、创设问题串情境、创设辩型纠错情境。 相似文献
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本文主要针对初中数学教学中问题情境的设计和实施进行分析,在设计初中数学教学中的问题情境时要考虑以下几点:注重情境的启发性,学生学习的积极性;问题情境的设计要具有操作性,注重学生对知识点学习的深刻性,帮助学生解决难题;从实际问题出发设计问题情境,引导学生学以致用;设计试误型问题情境,提升学生思维的严谨性。 相似文献
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操作情境对儿童的数学问题解决具有重要影响。本研究通过设计不同的过程性支持方式,检验了课堂网络环境下操作情境对儿童数学问题解决的影响效果。研究发现,不同的支持方式能够促进个体获得不同的知识建构结果。操作情境中辅以指导型支持方式和提示型支持方式能够使学生在问题解决过程中有更好的表现,且提示型的支持方式更有助于个体建构有效的问题解决策略和迁移能力。反馈型的支持方式最有助于学生取得较好的问题解决成绩,但并没有支持学生形成积极建构问题解决的策略。笔者认为,只有实现信息技术优势与儿童自身的思维特点、数学问题解决的培养目标之间的有机结合,才能真正有效地改善、提升教育教学现状。 相似文献
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“自主探究型课堂教学模式”是指以问题情境的形成,问题的发现、探究和解决为主线索,突出对学生在学习过程中的问题意识、探索意识的培养,强调 相似文献
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课堂的讨论和探究,是把学生放在发现知识的特定环境下,教师创设问题情境,让学生发现问题、掌握知识、应用知识的过程。确立好论题是确保讨论成功的第一步。课堂讨论过程,主要是按照“创设问题情境——讨论问题——探究新知识——归纳迁移”的程序进行。 相似文献
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问题情境的设计与创新能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
赵雪梅 《新课程改革与实践》2010,(17):60-60
在中学数学教学中,有意识地创设发现问题的情境,这是发展思维的关键一环,也是培养学生创新能力的好途径。文章围绕《数学课程标准》的实施,阐述了创设发现问题的情境与创新能力培养的主要措施。 相似文献
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初中物理学习阶段,学生学习物理主要有以下一些问题:1、感性知识不足2、相关的准备知识不足3、学生日常生活中形成的错误观念的干扰4、思维定势5、抽象思维能力不强。以上这些使学生在实际的学习中往往感到物理规律难学。下面笔者就来谈谈如何进行初中物理规律教学:一、创设物理情境老师指导学生学习物理规律,首先需要引导学生物理世界中发现问题。因此,在教学的开始阶段,要创设好便于发现问题的物理情境。初中阶段,主要通过观察、实验发现问题,也可以从分析学生中熟悉的典型事例中发现问题,有时也可以从对学生已有知识的分析展开中发现问题。另一方面,创设情境要有利于引导学生探究规律。如,使学生获得必要的物理感性知 相似文献