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对于科学本质可以从"科学是探究"、"科学有自身的价值观体系"、"科学是建构性的知识"三个主要方面进行诠释.科学教育要根据学生的特点,利用开展探究教学、融合科学吏、渗透STS等多样化的途径,让学生领悟科学的本质.进行有效的科学本质教育,教师要树立现代科学本质观,要把对科学本质的认识活动自然地融合于科学课程的学习之中,在引导学生领悟科学本质的过程中要注意渐进性. 相似文献
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中学教师课程素养现状调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力组成，是课程实施的决定性因素之一。通过对10所普通中学教师的问卷和访谈调查，发现较多中学教师课程意识淡薄，课程知识缺乏，课程能力不高，课程素养有待提高。注重端正和提高教师的课程思想、加强教师课程知识的学习、提高教师把课程思想和知识转化为实践的能力，是师资培训提高教师课程素养的几个重要内容。 相似文献
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本文探讨物理教育研究的几个问题：物理教育研究目的和物理教学目的的区别、联系；物理教育研究与学校教学系统优化的问题；如何把实践中的问题转化为物理教育研究的课题；如何把握物理教育研究中的理论与实践的关系． 相似文献
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物理思维的批判性源自以质疑为本质特征的批判意识和精神、物理研究的质疑、物理理论完美性的探求、对“科学主义”思潮的反思是物理思维批判性的重要活动范畴．物理教学应注重培养学生的质疑意识和习惯、加强物理理论形成过程批判性的活动、在科学技术和社会关系教育中渗透批判性思维活动，以有效地培养学生批判性思维能力． 相似文献
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行动学习是基于小组的“问题—研讨—行动”的学习方式,起源于剑桥大学卡文迪许(Cavendish)实验室的物理学家的聚会.行动学习是物理教师校本培训的有效途径:教师在培训中有鲜明的主体地位,共享思想库,有助于反思和自我完善意识和能力的培养.在校本培训中,行动学习小组由不同质成员组成为好,教师要有提出教学疑难问题的意识、能力与习惯,行动学习需要民主和谐的氛围和实践的探索. 相似文献
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物理教学发现问题情境的创设 总被引：5，自引：0，他引：5
朱铁成 《课程.教材.教法》2005,25(9)
发现问题情境不同于呈现问题情境,它需要学生主动地参与问题情境的感知,发现问题并自主建构问题。中学物理教学中发现问题的情境可以用差异性物理实验、日常生活事件与经验、科学模拟研究、新旧知识联系、作业活动等途径来创设。在发现问题情境的创设及教学中,师生的关系要发生根本的转型;要留给学生足够的“等待时间”,供学生自主建构问题;要正确处理发现问题情境创设及教学的问题;要积极尝试基于学生问题的教学。 相似文献
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中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。 相似文献
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发现问题提出问题 :在炎热的夏天 ,农家屋里常用泥土烧制的茶壶盛凉开水 .别看它又土又笨 ,可喝它盛的水比普通茶杯盛的水要凉得多 .有一天金鑫对同桌徐涛说 :“我特别喜欢喝我家泥茶壶的水 ,它喝起来特别凉 ,不知它真的凉还是感觉上凉 ?”过几日徐涛兴致勃勃地告诉金鑫 ,他父亲讲述了关于泥茶壶的传说 :图 1这种泥茶壶 (图 1 )是我国祖先创造发明的 ,相传泥茶壶起源于公元前 2 1 0 0多年的夏朝 .当时的禹王 ,因其皇后病重 ,郎中开的药方 ,要求煮药时不能将药与金、银、铜、铁、锡等接触 ,于是禹王亲自用泥做成药坛煮药 ;后人发现用它装食物… 相似文献
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中学物理学习思维特征探讨浙江师大物理系朱铁成对于不同的学科,由于存在着不同的性质,加上学生年龄和思维发展特点的制约,学生在学习时就会形成反映学科特点的思维特征。在中学物理教学中,探讨中学物理学习思维特征,无疑对提高物理教学效率和发展学生思维是大有裨益... 相似文献