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新课标把"发现并提出问题"列为科学探究的第一要素,这是因为发现并提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题,不能提出问题,科学探究就无从谈起,发现问题并提出问题是进行科学探究的前提,同时,科学探究过程是围绕所探究的问题展开的,正是由于有了明确具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的方向,使探究能沿着合理的假设一步一 相似文献
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路培琦老师说过:科学的本质就是从提出问题到解决问题。在进行科学教学时,应当遵循科学发展的规律,按照"问题—假设—验证—结论"的科学认识程序,组织学生开展探究活动,提出一系列问题是探究发现的第一步,也是探究得以继续进行的基础。正所谓有问题才有思考,有思考才有探究,有 相似文献
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科学的核心本质是探究,科学教学中应突出探究的学习方式。为此,我们提出"基于问题的解决建构科学知识"的教学模式,其主要过程包括:⑴创设情境、提出问题;⑵大胆猜想、作出假设;⑶观察实验、收集证据;⑷解决问题、寻找规律。 相似文献
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"猜想与假设"能力是指在科学探究活动中,人们运用直觉、类比、归纳、演绎、分类、想象等思维方法,提出对问题的比较合理的猜想与假设的能力.它是一种重要的科学思维能力,是探究式学习的核心要素. 相似文献
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《全日制普通高中地理新课程标准》中指出高中地理课程的基本理念之一就是注重对地理问题的探索,培养学生的探索意识.让学生在探究过程中学习地理知识和技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.科学探究的要素有"提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作".其中,学生提出问题显得至关重要,是探索意识形成的标志.因此,培养学生提出问题的能力,已作为地理创新教育的一个方面而引起了人们的普遍关注. 相似文献
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探究性学习的落实离不开科学方法的支撑,发现问题、提出问题环节里面蕴含的科学方法,对培养学生科学探究意识、提高科学探究能力具有重要作用。一般说来,探究性实验的程序为:提出问题—做出假设—制订计划—实施计划—得出结论。其中,提出问题是探究性实验过程中的第一个环节。能否提出一个科学的、有价值的问题是探究性实验成功的关键。因此,要让学生掌握发现问 相似文献
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张凤云 《学生之友(初中版)》2011,(14):8-8
我们知道,科学探究是新课程大力提倡的教学方法,其实,科学探究也是学生学习的重要目标。科学探究的形式是多种多样的,但都需要培养学生的问题意识,只有学生有了一定的提问能力,才能完成科学探究环节中的＂提出问题＂、＂对问题解决的猜测与假设＂以及＂交流、合作＂得到结论。 相似文献
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猜想与假设是科学探究过程中的核心环节,基于学生的认知和已有的经验,营造氛围,有意识的让学生"提出猜想、树立假说",对学生科学探究能力的培养尤为重要。"提出猜想、树立假说"比实验验证更为重要,没有对实际问题的猜想与假设而经历的"科学探究"活动谈不上验证。"提出猜想、树立假说",它决定了科学探究的目标和方向。目前,在小学科学课课堂,以科学探究为主要学习方式的教学活 相似文献
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正《义务教育小学科学新课程标准》明确提出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。我认为:小学科学教学可采用"五段式"进行:提出问题—猜想假设—合作验证—观察实验—研讨交流五个阶段。一、提出问题阶段提出问题即发现问题。教师通过设置问题情景,引导学生关注,激发学习兴趣,或由学生自己产生问题。教师对学生提出问题中有意义的,便于学生做探究的问题进行梳理,形成要探究的主 相似文献
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科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。它包含两个层面的意思：一是科学探究活动,二是科学探究技能。任何科学探究活动都包括如下一些基本环节：提出问题——猜想与假设结果——制订计划并通过观察、实验等手段来收集资料并进行整理获得有关的信息或证据——得出结论——表达与交流。 相似文献
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科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。在科学探究中,需要学生通过提出问题一建立假设一收集证据一验证假设一交流评价这一系列的过程来完成某个问题的探究。要想顺利完成科学探究,必须在探究过程中渗透科学的方法,培养和提高学生各种科学探究的能力,包括观察、实验、收集和处理数据及逻辑推理的能力。其中,归纳推理能力是一种很重要的科学探究能力, 相似文献
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许庆龙 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程突出了科学探究的学习方式。科学探究是科学方法的核心,也是人们学习科学最重要而有效的途径与手段。发展学生的科学探究能力包括提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实证据,检验假设等多方面的能力。其中实验设计能力的培养则是科学教学中诸多能力培养的重中之重。 相似文献
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周敏君 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(11):60-62
科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。在科学探究中,需要学生通过提出问题一建立假设一收集证据一验证假设一交流评价这一系列的过程来完成某个问题的探究。要想顺利完成科学探究,必须在探究过程中渗透科学的方法,培养和提高学生各种科学探究的能力,包括观察、实验、收集和处理数据及逻辑推理的能力。其中,归纳推理能力是一种很重要的科学探究能力, 相似文献
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问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生内在的创新冲动释放出来,积极思维,不断发现问题、提出问题和解决问题,直至获得新的发现.正如陶行知所说:"发明千千万,起点是一问."所以在小学科学教育中,学生问题意识的培养,是启迪科学探究精神之本,开发创新潜能之源. 相似文献
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吴育平 《中国科教创新导刊》2008,(3):24-25
科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展和提高。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式,一般的程序应是：提出问题-猜想和假设-设计方案,验证假设-分析结果,得出结论。 相似文献
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谈科学课中的“假设”教学 总被引：1，自引：0，他引：1
科学课中"假设"的教学是对"科学探究过程和方法"的集中强化训练,其目的是引导学生理解什么是假设,假设的提出是有一定依据的,但是根据经验提出的假设不一定可靠;能区别什么是假设,什么是事实;知道假设需要验证以及假设在科学探究过程中有重要作用;等等。 相似文献
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在初中物理新课程标准中,对科学探究中的"猜想与假设"环节提出明确要求:尝试根据经验和已有知识对问题的成因、探究的方向和可能出现的实验结果进行猜想与假设:认识猜想与假设在科学探究中的重要性. 相似文献
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汤仲华 《中学物理教学参考》2004,33(9):28-30
“猜想与假设”是科学探究的过程要素之一，《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中对猜想与假设能力的培养有三点基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；认识猜想与假设在科学探究中的重要性．“猜想与假设”也是教师教学过程 相似文献
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曹荣 《教学月刊(小学版)》2014,(8):33-34
<正>科学探究本质上是一个发现问题、解决问题的过程。问题是探究的第一步,有了问题就有了探究的方向目标。小学科学"问题导入式探究教学",就是以问题为先导,引领学生自主探究,引导学生主动观察物质世界,发现问题、分析问题、解决问题,形成科学认识。问题导入式探究教学模式有五个基本环节:设置情境、提出问题、进行假设、实验验证、汇报交流。 相似文献