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日本高等工程教育认证概况及其对我国的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
目前我国正积极准备申请加入国际高等工程教育互认机构华盛顿协议。但高等工程教育的认证究竟如何进行,尤其是华盛顿协议对高等工程教育认证的具体要求是什么,目前我们仍不十分清楚。日本作为一个新加入华盛顿协议的国家,其很多经验值得借鉴,为此,本文就日本高等工程教育认证机构成立的经纬、其主要目的、认证体系设计的基本思想、认证标准、审查方针、审查程序与方法、目前存在的主要问题以及对我国高等工程教育认证的启示等进行了详细的介绍和探讨。 相似文献
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《华盛顿协议》对我国高等工程教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
《华盛顿协议》作为国际高等工程教育认证的权威和标准,为高等工程教育提供专业工程教育、工程教育评价标准、专业资格认证等方面的国际交流共识,对推进我国成为《华盛顿协议》正式缔约国,以及我国高等工程教育的国际化和专业化有着重要的影响。 相似文献
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周蕾 《高等工程教育研究》2024,(2):182-187
美国高等工程技术教育经历了起源与兴起、分野与独立、争议与超越三个阶段,呈现出体系建设上形成系统化工程技术人才培养体系、培养特色上构建以工程应用为导向的人才培养模式、培养标准上以专业认证牵引工程技术教育高质量发展等基本特征。其发展经验可为我国探索建设中国特色、世界水平的工程教育体系提供借鉴和启示。 相似文献
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我国高等工程教育专业认证问题研究综述 总被引：3，自引：0，他引：3
目前,我国高等工程教育专业认证工作已经进入专业推进阶段。文献资料从基本以编译、介绍为主转向注重专业认证体系设计的基本理念、认证标准与程序等微观领域的研究;更加侧重对《华盛顿协议》签约国高等工程教育专业认证的历史进程、申请中遇到的困难以及解决策略的研究。但与此同时,认证院校类型不够多、认证指标体系不够明确、认证程序中的监督和申诉机制不够健全等问题都亟待从理论上加以深入研究和探讨。 相似文献
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介绍德国的研究生层次工程教育专业认证制度,在组织体系方面,多方参与、“管办”分离、相互监督,其中认证代理机构（以ASIIN最具有代表性）完全市场化运营;在认证标准方面,遵循国际兼容的欧洲资格框架以及《欧洲高等教育区质量保障标准和指南》的要求,以学习成果为导向,以知识、能力、素质为核心考察点设计而成,具体分为通用标准、硕士层次专业特定标准、结构化博士专业附加标准;在认证程序方面,单个、群组、两阶段和二级专业认证程序类型均围绕基本程序展开;在认证结论方面,分别包括无条件通过认证、保留资格认证、延缓通过、不通过。提出我国可构建“管办”分离的研究生层次工程教育专业认证组织系统,建立一套系统、完整的研究生层次工程教育专业认证标准,设立规范统一的研究生层次工程教育专业认证程序与结论,主动建立具有中国特色的实质等效、国际互认的研究生层次工程教育专业认证制度。 相似文献
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工程教育专业认证标准受科技发展、产业变革、工程师职业要求变化、国家和地区教育政策等多种因素影响。以分别位于欧洲、北美洲、大洋洲和亚洲的《华盛顿协议》四个成员国——爱尔兰、美国、澳大利亚、日本的工程教育专业认证通用标准为研究样本,基于标准的内涵逻辑与实施程序,剖析各成员组织认证标准的共性与差异,从层次结构调整、内容更新、实施程序优化三个维度,探讨对我国未来专业认证标准改革与创新的参考价值。 相似文献
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罗尧 《长春工业大学学报(高教研究版)》2010,31(1)
美国高等工程教育专业认证起步较早、体系较为完善、成熟,是当今世界上公认的具有权威性的工程教育专业认证。美国高等工程教育专业认证制度具有独立性和权威性,是规范、透明、诚信的认证,体现了多层次的办学理念,具有可操作性和灵活性。我国高等工程教育专业评估中存在着一些问题,应借鉴美国高等工程教育专业认证经验,构建我国高等工程教育专业认证制度。 相似文献
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博洛尼亚进程对欧洲高等工程教育专业认证产生了重要的影响,本文以欧洲工程教育认证网络(ENAEE)及欧洲工程教育专业认证(EUR-ACE?)体系的出现和发展为切入点,分析了其历史、背景、组织结构、认证标准,及其与欧洲各国工程教育专业认证之间的关系,并将EUR-ACE?认证体系与华盛顿协议进行了比较,发现EUR-ACE?体系在欧洲层面建立起了一种分散式的第一阶段和第二阶段统一的认证体系。EUR-ACE?体系既强调灵活性和兼容性,又努力保证各国的多样性。 相似文献
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《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义 总被引：6，自引：0，他引：6
建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度已成为教育界、工程界的广泛共识.在这个过程中,有必要认真研究相应的国际认证组织及其认证制度.《华盛顿协议》是在世界范围具有很高知名度的工程教育专业国际认证协议.本文希望通过对《华盛顿协议》的背景、章程和程序以及临时缔约方的申请条件的介绍,对我国制订高等工程教育认证制度提供有益的借鉴. 相似文献
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澳大利亚教师教育标准化的新发展——“职前教师教育课程国家认证系统”的构建 总被引：3，自引：0，他引：3
澳大利亚"职前教师教育课程国家认证系统"由认证目标、师范毕业生标准和课程标准及基本的认证程序组成,强调国家系统的建立、系统各部分的整合、伙伴关系的形成、课程的全纳及创新。这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课程质量的首次尝试,是澳大利亚教师教育标准化的新发展。 相似文献
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国际工程教育专业认证形成以美国等为代表的《华盛顿协议》(WA)体系和以德、法等为代表的欧洲工程教育专业认证(EUR-ACE)体系两大阵营。本研究基于多维比较研究的视角,从历史沿革、组织结构、认证标准、认证程序、运行机制五个维度对EUR-ACE体系和WA体系进行对比分析;并以双体系典型参与国——俄罗斯为样例,对其发展现状、运行机制与典型特征作案例深度解析。研究结果显示：(1) WA体系和EUR-ACE体系坚持持续改进的基本工作逻辑,遵循组织体系日臻完善、认证范围不断扩大、国际化价值取向日益突显的演化规律;(2)建构决策层、管理层、服务层和执行层四级联动的组织架构,形成集合作、监管、协调为一体的组织运行机制;(3) EUR-ACE体系采取标签授权制,而WA体系实行成员组织授权制,二者均赋予相关认证机构认证高度自主权;(4) WA体系与多边协议相关联,强调各参与组织认证标准的等效性和可比性;而EUR-ACE体系各组织的认证标准更具全面性、灵活性。(5)作为两大认证体系的交叉成员组织,俄罗斯融合吸收二者的精髓,极大程度实现认证制度的特色化构建。借鉴两大体系成熟经验,指出未来我国工程教育专业认证... 相似文献
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我国是工程人才培养大国,2016年6月正式加入《华盛顿协议》后,强化工程教育非技术能力培养的必要性更加凸显。现行工程教育专业认证标准日趋规范化,对毕业生应达到的技术能力要求较为明确,但对毕业生应达到的非技术能力尚未形成具体的内容体系。研究以工程教育非技术能力中的职业规范为例,通过认证标准分析、文献资料梳理、专家访谈对职业规范进行多源表征,形成二级指标6项,三级指标23项,并采用层次分析法对指标进行权重赋值,构建工程教育非技术能力中职业规范三级指标体系,为进一步提升工程教育专业认证水平提供参考。 相似文献
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工程教育专业认证视角下我国高等工程教育质量提升研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《实验室研究与探索》2015,(5):166-168
分析了工程教育专业认证与高等工程教育的关系,认为工程教育专业认证通过明确目标,提供准则规范、提供评价方法,保障质量、发现不足,有助完善提升、反馈新问题,完善认证制度及标准四个方面有助于提升高等工程教育质量,从学校、学生和政府三个角度,提出了学校以工程教育专业认证为契机,加强高等工程教育的内涵建设;以工程教育专业认证为契机,树立学生自主学习意识,加强学生专业能力的提高;政府加强对高校及专业认证组织的管理与监督,为高等工程教育质量提升提供思路。 相似文献
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赵鹏飞 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2014,(3)
澳大利亚的教育体系由基础教育、职业教育和大学教育三个不同的教育系统组成,在职业教育体系中,通过行业技能委员会,形成了政府主持、企业主导和以TAFE学院等职业教育与培训机构实施的职业教育运行机制,构建了统一的高质量、高效率的教育体系及教育模式,值得我们学习和借鉴。 相似文献
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澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一,其职业教育在悠久的发展过程中,积累了丰富的经验,并形成了一套具有鲜明特色的职业教育体系,特别是在职业教育的体系构建、教育教学内容和形式、管理体制、证书及认证制度、经营策略等方面,值得我国的职业技术教育加以学习和借鉴。 相似文献
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教师准入制度是师资队伍建设的首要关卡。完善的职业教育教师准入制度为职业教育教师培养和选拔提供制度保障。围绕教师的准入标准、教师资格认证和教师选聘过程三个维度比较与审视德国、美国、澳大利亚和中国的职业教育教师准入制度,并立足我国职业教育教师准入制度的现实诉求,借鉴国际有益经验,提出职业教育教师准入制度的建设路径：制定全面的职业教育教师准入标准,实现理论与实践相结合;成立教师专业标准委员会,发挥专业标准的引领作用;融合社会多方力量,规范教师资格认证程序;加强政校企合作,提升教师选聘过程的有效性与选聘结果的公平性。 相似文献