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1.
教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处! 相似文献
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《教学随笔》2018,(31)
随着七八年级统编教材的培训和使用,诸多的语文知识出现在了我们的教材中、作业本中,同时也贯穿于我们中考试卷中。这不得不引发我们语文老师的思考,思考如何教学,思考如何将语文知识融入我们的课堂,让学生学习到真正的方法,而不是为了教教材而教教材,对课本中的文章只是讲解情节和主旨,却忽视了语文教学最核心的语文知识。作为九年级教师,更要深切地感受到必须尽快跟上时代的步伐的迫切性,在我们平时的研究备课中,要紧跟统编教材引领的步伐,学习教材、作业本中出现的甚至没有出现的语文知识,将其带入课堂,跳出原先教学的"围城",帮助学生重新认识语文,重建语文知识体系,强化语文学习的综合性和实践性。 相似文献
3.
以课程标准为依据编写的小学语文教材提供了大量优美短小精练的文章。可教材本身只是个范例,如何巧妙地运用教材,让教材为我所用,应该成为广大语文教师认真研究和努力践行的方向。语文学科的工具性和人文性决定了语文教学的方式必须也应该是师生互动,是教师用语文教材去教,而不是仅仅教教材。 相似文献
4.
教材之于教学，犹如布料之于裁缝，仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教，而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系，可以增删教材内容，可以调整教学重点，可以自编教材，尤其是对待“教参”，更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从，甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是：我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们的家在山上， 相似文献
5.
王国培 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(5):24+28-24,28
传统的语文教学是教师把教材当成唯一的教学依据,把几册教科书当成学生获取一切语文知识,形成一切能力的唯一＂宝库＂。其实,教材只是《课程标准》的具体体现,是教师指导学生获取知识的凭借,是培养学生语文能力的载体。然而,它不是获取知识的唯一凭借,更不是形成语文能力的唯一载体。我们在使用教材实施教学的过程中,不是简单的宣讲教材,重要的是深刻理解《课程标准》的精神实质,以崭新的教育理念去统领教材,要用好教材,用活教 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
<正>教材是学生学习的载体,作为教师,应该是"用"教材教,而不是"教"教材。用教材教,要求我们不仅仅是围绕课文内容打转,而是要更多地关注到语文方法的学习、语言能力的培养上,关注到语文的工具性上,真正回归到语文教育的本真上来。单元统整教学,立足于教材本身,对一组主题、题材、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行有效统整,强调了一个时段内语文实践活动的"整体推进"。单元统整教学可以让我们更加明确教学中 相似文献
7.
语文教学改革已进行了几十年．但是纵观目前语文教学的现状,感觉步子并不大。虽然我们倡导教师要个性化地教．学生也要个性化地阅读．但总觉语文教学未能根本改变。一篇篇美文教得支离破碎．学生兴趣不浓厚且各种能力提升较慢．教师用课时不少却收效甚微。究其原因是教师在教教材．而不是在用教材教：是我们的眼光只是面向眼前,面向考试的多．却较少思考学生如何适应时代与未来的需要。 相似文献
8.
赵瑞芬 《华夏少年(简快作文 )》2008,(5)
新课程的教材地位发生了变化,新课程的教材只是素材,是一种教学资源,是学生学习的辅助工具。新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师用教材教,而不是 相似文献
9.
张更成 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
过去的语文教学就是忠实而有效地传递课程的过程。教师只是充当了教材和教参的传声筒,只要把知识原原本本地传递给学生,就算完成了任务。新课改提倡＂大语文教学观＂,＂语文教材无非是个例子＂,教师要善于用＂教材＂教,而不是教＂教材＂。语文新课标是我们搞好语文教学的罗盘,它对语文课程的性质、地位,语文教育的特点,各学段应把握的重点等都有明确的表述。面对这些新理念,新表述,语文教师只有加强学习,深刻领会其精神实质,才不会走弯路,或误入歧途。＂凡事预则立,不预则废＂。备课是教学的起点和基础,是决定课堂教学质量高低的重要一环。那么如何立足于教材,开展备课呢？ 相似文献
10.
新课程新的教材观认为,教材只是为教师教与学生学提供了一个重要的资源,但不是唯一的资源,甚至也不一定是最佳的资源;教师只是用教材教,而不是教教材。任何一套教材都为教师开发教学素材提供了巨大的空间,教师应当根据教材的实际和教学的需要,积极开发教学素材,使教学得到优化。本文以浙江教育出版社出版的《科学》教材为例,提出教学中进行素材开发的几个角度。 相似文献
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基础教育课程改革提倡教师要开发课程资源，要用教科书教而不是教教科书。经过几年的学习和培训，教师们对这些新的教学理念普遍都能接受，但在实际教学中如何开发课程资源，许多小学语文教师仍然感到无从下手。其实，课程资源的来源是很广泛的，它包括课堂教学资源和课外教学资源。在本文，笔者结合自己的教学经验谈一下在小学语文教学中怎样开发课程资源。 相似文献
13.
《中学语文(读写新空间)》2019,(36)
<正>叶圣陶先生曾经有一句广大语文教师熟悉的名言:"教师是用教材‘教’,而不是教教材"。这句话道出了语文教学中教材的作用。目前,不同地区的语文教材比较复杂,有人教版、苏教版、粤教版等等,但不管哪一种教材,其实在教学中和作用都是一样的。在此,笔者以人教版语文教材为例,谈一谈如何使用好教材的问题。一、准确把握教材的体例许多教师在使用教材,往往只关注所教课文的相 相似文献
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一、背景新课改正在如火如荼地进行,教师如何面对新教材呢？教材不应成为限制教学的框框,教材虽然是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源,我们应结合＂情境＂（生活环境资源）和＂人才＂（学生自身的人才资源）来重新认识教材。＂用教材教书,而不是教教材＂,教师对教材要进行创造性的设计,让学生学具有生命力的、丰富多彩的教材, 相似文献
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【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个载体,就像叶圣陶先生说的教材无非是个例子,用课文这个载体或例子教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕教课文设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学 相似文献
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朱海珠 《教学月刊(小学版)》2011,(9)
语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个载体,就像叶圣陶先生说的教材无非是个例子,用课文这个载体或例子教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕教课文设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学时间主 相似文献
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【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个＂载体＂,就像叶圣陶先生说的＂教材无非是个例子＂,用课文这个＂载体＂或＂例子＂教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕＂教课文＂设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学 相似文献
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不少语文教师常发牢骚：作文在中考中所占分值这么大,而当下写作教学又没有系统的写作教材,手中只有一本语文书,叫我们怎么教呀？于是不少教师把大量的时间和精力花在写作的专题教学和训练上．但往往效果甚微。究其原因,其中很重要的一点,是教师没有用足文本价值。叶圣陶曾说过：“语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏。”的确,教师若挖掘、用足了文本价值,是能够指导学生提高写作水平的。 相似文献
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新一轮课程改革带来了许多全新的教育教学理念，作为教学开放性理念之一的教材观给广大教师提供了无限创造和发挥的空间。“用教材教”而不是“教教材”、“教材无非是个例子”的观念已经被广泛认同和接受，并付诸教学实践中。小学科学课教师也要树立用“教材教”的观念，即在以教科书为主要凭借的基础上，以“用教材教”的理念指导我们的教学。 相似文献