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1.
黄亮 《贵阳学院学报(社会科学版)》2003,(4)
根据信息论的观点,教学过程实际是一个由教师、学生和知识信息三个要素构成的控制系统。笔者结合教学实践,根据信息反馈的几种方式(口语反馈、身势语反馈、和书面词反馈),对信息控制与大学英语的课堂教学进行了积极探索,发现在英语教学的过程中,通过对信息反馈的适当运用,可以有效地启迪学生的学习兴趣,及求知欲,并能及时根据学生反馈调节教学难度,并能在学生学习过程中出现问题时及时准确地抓住信息反馈的要点加以解决。 相似文献
2.
在英语课堂教学过程中,预习、上课、复习三大环节构成了学生学习的全过程。课前预习是培养学生独立获取知识的前提,是培养学生自学能力,提升学生学习效率的重要途径。学生通过做预习作业能够明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者及创造者,有助于培养积极主动学习的习惯和自学英语的能力,为终身学习打下良好的基础;学生进行自我测定学习成绩,能够获得学习效果的信息反馈,从反馈的信息 相似文献
3.
邱瑞君 《宿州教育学院学报》2008,11(1):120-121
英语课堂教学中的信息反馈主要用来了解学生的学习情况,有效调控教学过程,调动学生的思维,使之积极参加课堂活动,从而提高教学效果。英语教师应该充分认识课堂教学中信息反馈的重要性,积极地探索其渠道,以实现课堂教学效果的最优化。 相似文献
4.
批改作业是英语教师的常规工作之一，也是教学中的一个重要环节。通过批改作业可以发现教学中存在的问题，同时也是指导学生学习的一个重要手段。通过这个手段，可以获得学生对所学知识的信息反馈．从而调整教学。作业批改本身就是一门艺术．是教师在课后作为个体的学生进行学习情感交流的有效方式。 相似文献
5.
在高中英语教学中,通过完成课前预习,学生会明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者和创造者,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。学生自我测定学习成绩,可以获得学习效果的信息反馈,从反馈中了解自己的水平和知识疏漏,然后分析原因,及时弥补和调整学习计划,这种先学后教的方式更能有效增强英语课堂教学的效果。 相似文献
6.
微格教学倡导将复杂的教学技能进行切分并逐项进行集中的训练,并因其训练目标明确、信息反馈及时和强调学生的实践而备受青睐。在运用微格教学培训英语教师职业技能时应坚持"四重视"原则,即重视技能教学的启发性和开放性,培养学生举一反三和创新的能力;重视保护学生的自信心,激发他们学习的主动性和积极性;重视微格教学中的反馈和评价;重视微格教学中的合作学习。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2015,(27)
形成性评价又称过程评价,重视学生整体的考核过程,通过阶段测试提供及时教学信息反馈,调整教学以指导学生的学习活动,恰当的运用到大学英语拓展课程中,能够明显的改善教学的效果。 相似文献
8.
皮德敏 《湖南科技学院学报》2012,33(5):180-182
形成性评价理念下的大学英语阅读教学体现了学生明确学习任务,制定学习目标,确定学习策略,取得学习效果的自我监控、反思和调整的内部过程;体现了教师在教学过程中帮助学生制定学习目标,向学生提供高质量的信息反馈,使学生不断向目标靠近的外部作用;是教师实现自我完善、学生学会自主学习的有效途径。 相似文献
9.
代红 《中国科教创新导刊》2013,(26):98-99
高校英语教学评价是通过信息反馈以检查教学效果、了解学生学习状况、促进教学和改革的有效途径,但目前的信息反馈形式单一,时效性差,忽略学生的主体作用。为切实改善英语教学,要注重学生的信息反馈,多角度、多形式反馈信息,促进学生自主学习和综合能力培养。 相似文献
10.
11.
董金伟 《番禺职业技术学院学报》2006,5(2):29-32
作为语言教学过程的一个环节，大学英语综合测试应该能够反映课堂教学的客观情况，反馈英语教学的实际效果，并对英语教学和学习具有正面反拨（Positive Washback）作用。 相似文献
12.
徐玲 《四川教育学院学报》2013,29(7):106-108
教师反馈是构成课堂教学三部曲的其中之一,它在教学中起到极其重要的作用。通过对3位高中英语教师的12节课进行录音和观察,旨在探讨和分析高中英语教师口头反馈语的使用特点。 相似文献
13.
移动学习已经影响大学英语写作教学模式及学习方式,移动学习技术对写作反馈途径、反馈来源、反馈形式、反馈方式以及反馈性质等产生了巨大影响,这将有利于高效、积极和个性化的写作反馈模式形成。因此,结合对移动写作反馈的实现技术分析和对受试学生写作反馈需求分析,讨论了基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素,以期促进适合中国大学英语写作教学现状的写作反馈模式构建,提高写作反馈资源的利用率和共享率。 相似文献
14.
李海英 《北京教育学院学报》2015,(6):78-83
做好写作反馈是提高高中生英语写作能力的一个重要途径。根据文献中有关写作教学和写作反馈的内容,从师生两方面进行了问卷调查和访谈,旨在探讨英语书面表达教学中教师和学生对写作反馈的态度和倾向;提出写作反馈需形式多样,反馈评价重点要明确、具体,引导到位。 相似文献
15.
李俊翰 《重庆职业技术学院学报》2011,20(4):140-142
高职英语教学中运用形成性评价是获取学生有效学习反馈信息和改善英语教学质量的重要方式。本文以建构主义学习观为指导,阐述了在以网络为辅助的教学环境中,形成性评价所产生的学习反馈信息对高职英语教学的促进作用。旨在优化高职英语网络教学质量。 相似文献
16.
教学评价体系是教学的重要组成部分。一个好的评价体系能够对教学过程起重要的反馈和调控指导作用。高职高专英语教学必须从自身特点出发,将终结性评价和形成性评价有机融合,注重提高教师素质,不断优化与调整,形成贴合实际并具有良好反拨作用的评价体系。 相似文献
17.
形成性评估在高职大学英语教学中的实践探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
徐层珍 《深圳信息职业技术学院学报》2009,7(3):39-43
形成性评估是教学过程中通过及时、有效的反馈促进教学健康发展的评估手段,是对终结性评价单一评估模式的有效补充。本文通过在高职大学英语教学中引进形成性评估机制的教学实践,论证了该评估模式可以激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,促进学生自主学习的习惯形成,从而有效提高学生的英语学习成绩。 相似文献
18.
本研究旨在探讨同伴互评在翻译教学中的应用效果。研究对象是20 名英语专业高年级的学生。研究者首先对受试进行一定的培训,随后收集同伴互评的相关数据,此后随机挑选6名 学生进行访谈。结果表明：同伴互评行之有效;同伴评论的利用率很高;修改后的译文质量有显著提高;翻译的方向对同伴互评的效果无明显影响;学习者对互评机制持积极态度。将同伴互评应用到翻译教学中来,有利于培养学习者的自主 学习与合作学习的能力,强化校改意识并提高翻译质量,以及促成我国的翻译教学向以过程为取向过渡。 相似文献
19.
刘洁 《江西教育学院学报》2014,(4):104-106
基于多元反馈模式的英语写作教学模式注重在写作过程中采用教师反馈与同伴反馈,口头反馈与书面反馈相结合的模式,培养学生的自主学习能力、自我评价能力和提高学生的英语写作水平。通过多元反馈模式的实证研究,采用定量和定性的方法,比较研究多元反馈模式与传统模式的效果,从而构建一套基于多元反馈模式的英语写作模式。 相似文献
20.
任慧娟 《蒙自师范高等专科学校学报》2010,(6):94-96
在外语教学和学习中,动机的研究一直是一个焦点,具体来讲学生对写作的态度是否会影响学生的写作水平也成为了研究者的另一个关注点。作为英语写作教学中的重要因素,教师反馈将会对学生的动机产生影响,但在之前的研究中多集中在两者其中之一对学生成就的影响。本文作者将对国内对教师反馈研究作一个简短的文献综述,并基于相关理论对如何给出有效的教师反馈提出建议。 相似文献