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1.
罗雪琳 《河北北方学院学报(社会科学版)》2013,(2)
从“完成”和“持续”两种体各自的性质和特点出发,对日语的持续体和完成体的特点进行了分析和总结,发现持续体主要具有“现象确认”“再现”“报告”的特点;完成体主要具有“回忆”“预测”和“意志告知”的特点;持续体和完成体经常交互使用,具有“现实有效”的特点. 相似文献
2.
3.
基于认知语言学中有界、无界的认知概念、选择视点和范畴化原理,对英汉完成体的现象作认知对比分析,以揭示两种语言背后不同的认知结构和内部机制。研究发现：英汉语完成体大不相同,汉语完成体比英语丰富得多;汉语完成体虽然不像英语那样富于变化,但是可以用时间状语来表达体,如“明天,昨天”等;英语的体主要是由动词承载,具有规定性或强制性,而汉语的体相对来说则是非规定性或非强制性的,具有更大的自由。 相似文献
4.
英语中的现在完成体在时体范畴的学习中是最难掌握的。基于认知语言学视角,文章将英语现在完成体与一般过去时进行多方面的对比研究,研究结果发现,二者在现在关联性、时间状语、谓语动词以及语用功能方面都存在明显差异。文章可以帮助英语学习者更好地掌握现在完成体的用法,同时可为时体教学提供一定启示。 相似文献
5.
卢加伟 《商丘师范学院学报》2006,22(4):146-148
现时关联是否是英语动词完成体所具有的内在语义特征,这一直是国内外语言学界争论的焦点之一。过去时和完成体中都存在现时关联的现象;但现时关联是完成体固有的语义特征,而过去时中的现时关联只在一定的语境中体现出来;现时关联与语用含义是两种不同范畴,但都有着密切的联系。 相似文献
6.
单邦英 《宁波大学学报(教育科学版)》1994,(2)
英语动词不定式进行体和完成体,广泛见诸于日常使用中。本文根据作者教学经验,从不定式进行体和完成体与形容词连用:与某些动词连用以及与情态动词连用三大方面,比较系统全面地阐述了这一语法现象的含义和用法。 相似文献
7.
申磊 《安阳师范学院学报》2013,(1):110-113
二语习得研究以及外语教学实践充分说明第二语言习得的时体习得一直以来都是个难点,尤其是当两种语言差别较大时更是如此。因此,对英汉这两种差别较大的语言类型进行跨文化对比分析是十分必要的。本文通过分析英语现在完成体和汉语完整体,探讨英汉"现在完成体"的共同之处,为英语现在完成体的教学提出几点建议。 相似文献
8.
本文主要论述了汉语里的完成体和动态助词"了"的关系.对于汉语里的完成体的讨论一直存在着"完成""结束""实现"三种观点.这和动态助词"了"意义的深入研究关系密切.本文试图揭示完成体和动态助词"了"的真正关系:汉语的完成体表示动作行为的完成.动态助词"了"分为了1,和了2,了1表完成体,了2表实现体. 相似文献
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10.
裴瑞玲 《雁北师范学院学报》2005,21(1):84-86
本文结合表时功能分析了《搜神记》完成体副词的两类成员“既”类和“已”类所表的完成体意义。分析结果发现:“既”类表动作的完成或状态的实现,“已”类既表动作的完成和状态的实现,又表动作或结果完成后所经历的时间长和静态情状实现的时间长。 相似文献
11.
作为语言实体，Be come现象不应列为《新编英语语法教程》所示的句法结构。如果看成第二完成体，Be come也许能得到更充分的理解和欣赏。 相似文献
12.
现今涉及到概念整合理论,大多数研究者都是注重其与隐喻,转喻的联系。很少有利用概念整合理论来研究实际的时态问题。而该文将用概念整合理论和来分析现在完成进行结构的意义创生问题。 相似文献
13.
陈彩燕 《衡阳师范学院学报》2009,30(1)
课程内容只能是知识,知识就其本性而言是"文化的".从文化分析的视角看,当前知识转型的实质是东西方文化的整合.课程是时文化的选择,这种文化是东西方文化整合产生的一种新型文化.课程内容不但要给学生向外追求幸福的知识,也要让学生懂得向内达成幸福的原理. 相似文献
14.
普通话中附着于动词性成分后表完成的助词"了"在湖南炎陵客家方言中有四种形式,分别是"哩,嗨,嗨哩,了",他们的用法存在差异。 相似文献
15.
吴茂刚 《安徽教育学院学报》2009,(2):36-39
不能简单地依据语义来判断魏晋六朝时期的两种完成貌句法格式的语法属性;文章倾向于将“V1＋O＋V”格式及大部分“V1＋V完”格式看作主谓结构;同时认为“V＋已”此期应该可以视为动结式。 相似文献
16.
骆传伟 《宁波教育学院学报》2009,11(6):67-70
用于完成体的情景具有不同的结构,完成体会表现出不同的量化特征。影响这种量化特征的因素主要是作为情景构成要素的事件与状态的数量和组合方式。根据这一特征,情景类型可以分为双界情景、单界情景、虚界情景和无界情景。这四种情景类型对完成体量化方式的具体影响各有不同。 相似文献
17.
周玉 《遵义师范学院学报》2007,9(3):33-34
安庆枞阳话完成体标记"条[tiαu35]""子[ts(l)°]""了[liαu°]/[liαu214]"可以单用,可以组合,一共构成六种标记格式,"子[ts(l)°]"是典型的主标记.六种格式在共时平面上又明显地分成了相互影响的两大类. 相似文献
18.
汉、英完成体标记“有”与HAVE之语法化对比考察 总被引：1，自引：0，他引：1
黄立鹤 《四川教育学院学报》2009,25(12):94-97
过往研究对汉语口语中业已形成的新兴完成体标记“有”和英语完成体标记have各自的语法化过程、机制和动因关注不够。若从共时层面的语用特点分析入手,能较为合理、全面地勾勒出“有”和have作为体标记的语法化全貌,并在此基础上对两者的语法化进行对比考察,揭示其中蕴含的语用动因。 相似文献
19.
安庆枞阳话完成体标记"条[tiau35]""子[ts■]""了[liauo]/[liau214]"可以单用,可以组合,一共构成六种标记格式",子[ts■]"是典型的主标记。六种格式在共时平面上又明显地分成了相互影响的两大类。 相似文献