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1.
小组学习是科学探究活动的基本组织形式。实施好小组学习，合理地利用科学课的优势，能够促进学生主体意识的形成，能够促进学生综合素质、综合能力的健康发展。提高小组学习的实效性，教师就应走出盲目分组、盲目合作、盲目结束的误区；在科学探究活动中，要努力实现由“单元”到“多元”的转变，由“开放”到“自主”的转变，由“教师”到“学生”的转变；充分发挥小组学习的个人优势、集体优势、合作优势：突出合作探究的深化、活动过程的深化、合作过程的深化。只有这样，才能切实使学生在科学探究的小组学习中，不断地去播种希望，耕耘体验，收获发展。 相似文献
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在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。” 相似文献
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在科学课程的教学中，组织学生开展“探究”，能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”许多科学课教师认为，“探究”的好处是不言自明的，开展探究式教学，有利于学生在知、情、能3个方面都得到较好的发展。但是教师们也提出，探究式教学需要较多的课时，适合小班教学；而我国的中学课堂班额大，课时紧，安排几堂课尝试一下是可以的，不适于普遍运用。 相似文献
4.
新课程中的《科学课》源于课改前的自然课，是小学教育中的一门重要学科。笔者认为：科学课有着丰富的自然知识和无限的创新空间，对于培养学生的科学素质和创新能力，具有得天独厚的条件；对于培养学生的探究能力，提高学生的素质具有无比的优势。一、领会课改精神，发挥科学课教材优势。这次课程改革的具体目标就是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、… 相似文献
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小学科学课探究活动存在三个问题，即强调形式，忽视实质；重视结论，忽视过程；鼓励优秀．忽视差异。教师的模糊认识影响了探究的实现、相同的测量标准影响了学生探究的兴趣、有限的教学时间影响了探究的开放。解决这些问题的策略有拓展空间，体现探究本质；分层定标，满足不同欲望；给足时间，重视参与过程。深入分析小学科学课探究活动存在的问题，对解决问题的策略进行研究．将有助于科学教学质量和学生科学素养的提高。 相似文献
6.
刘稳定 《中小学实验与装备》2006,16(4):47-48
重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠基是当前基础教育改革的重要目标。而科学课正是让学生在系列化的实验活动中自主寻找答案，从而满足好奇心，形成对科学的兴趣和求知欲；正是让学生在亲历、体验、探究的同时学习科学的方法，建立基本的科学观点，培养基本的科学态度；也更是由于它注重了学生的主动性参与、集智化的合作、反思型的尝试、开放式的研究，而发展成为培养创新精神和实践能力的希望领域。因此实验教学应该成为科学课乃至学生的整个成长阶段中必须落实，必须切实、必须真实、必须确实的一个核心环节。 相似文献
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立足课堂、延伸课外、走近科学——让科技活动成为科学课的延伸，是开展科技活动不竭的源泉和动力。科学课的教学为科技活动的开展奠定了坚实的基础，科技活动的开展又为学生的科学素养的形成和发展提供了广阔的天地；将科学课的教学与科技活动有机的结合起来，学生的创新精神和实践能力才会得到锻炼；让学生在活动过程中认识科学、理解科学，走近科学，实现科学教育的目标。 相似文献
8.
王成中 《中国教育技术装备》2010,(1):69-69
新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施,要以体现探究为中心,引导学生亲自动手动脑做科学,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,要体现科学教学的创新,在科学探究活动中培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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在当前的科学教学中,教师已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动,借以培养学生的探究精神,提高学生的探究水平。作为新型教育教学模式的探索成果,“自主学习、自主发展”的研究试验,在我国已经得到教育科学规划领导小组专家的肯定。科学课教学改革与发展,有必要沿着“双自主”教学的思路展开。 相似文献
10.
新课程标准中明确指出，需将化学学科的核心素养发展作为主旨，积极实施“素养为本”的实验教学，依据实验内容，组织相应的探究活动，培养学生的“科学探究与创新意识”核心素养，从而使学生形成一定创新精神以及实践能力.鉴于此，本文主要对高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的价值进行探讨，并提出高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”的实践策略. 相似文献
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我们都知道,科学课程的学习要以探究为核心。科学教材中安排了很多活动,其中就有不少科学探究实验。科学课就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以,实验教学是小学科学教学的一个重要环节,通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领,提高学生的动手操作能力。在科学课上可以做很多有趣的实验可以参加一个个的探究活动,所以近几年来学生越来越喜欢上科学课了。然而,在实际教学中还存在一些问题。如安排了实验课,教师以种种原因为由草草了事,让学生在 相似文献
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王小平 《教学管理与教育研究》2019,(4):118-119
小学科学是一门综合性的学科,上好小学科学课的关键在于提起学生的兴趣,激起学生自主探究的欲望。在科学教学过程中,教师要充分利用科学课得天独厚的优势,时刻注意科学课的“趣味性”设计,让它既能使学生产生强烈的学习动机,成为吸引学生主动学习的教学手段,又能促使学生开展探究活动,产生学习的兴趣。 相似文献
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科学课是一门培养学生的创新精神、树立学生的创新意识、锻炼学生的创新能力的学科。学生是否懂得如何进行科学的观察,是否具有良好的观察习惯和观察品质,将在很大程度上决定着探究活动的效果,也会直接影响学生的创新意识和创新能力的培养。1 养成观察的心理倾向每当老师问学生:“你看到了什么?”学生的答案含糊 相似文献
15.
朱军华 《中学生数理化(高中版)》2011,(5):95-95
在教学中开展探究活动体现了建构主义的学习特征，可以使学生产生并保持浓厚的学习兴趣，发现物理现象背后的规律，体验学习的价值，形成良好的科学素养和科学精神；也可以使教师在探究活动中提升自身的科研能力和水平，体现新课改的精神．现将本人与学生共同就“几种光源光照度的差异”的探究活动及感悟介绍如下． 相似文献
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中国共产党第十七次全国代表大会上将“科学发展观”写入党章．这是一个具有划时代意义的决定。在全面实施科学发展观时．应注意到基础教育在其中的重要性。科技馆内进行的科学课．通过利用馆内与教材相关展品进行教学、组织活动,以培养学生创新精神和实践能力,以及学生的自主性学习．从而提高其科学素养。 相似文献
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通常看来,作为引领学生进行探究的科学课是要搞活动,做实验的,没有实验就算不上一节真正的科学课。“真刀实枪”做实验,情境探究搞活动成了科学课改革与发展的基本走向。新课改几年来,有结构的材料和有序的实验,也的确给科学课带来了前所未有的生机和新气象。但是,就在省级新课改成果汇报会上,一位优秀的科学教师却打破了这一常态,上了一节没有实验的科学课——《折形状》。 相似文献
18.
陈国斌 《中小学实验与装备》2015,(3):59
小学科学课整体构建是依据《全日制义务教育科学课课程标准》的要求,把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展融为一体,培养学生的探究、创新精神和实践能力,致力于学生科学素养的形成和发展,实验课用通过“分导”式教学能有效达到三维目标。1什么是“分导”式教学法所谓“分导”式方法,包括以下几个方面。一是把大课题分解为小课题。对有些落实课标所涉及到的中长期的种养观察活动,采取分课分阶段实施 相似文献
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随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对的特点的教学类型。对它的探究与文施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神、实践能力和良好的信息素养具有重要的意义。那么在信息技术课程中究竟如何与学科教学相整合？我认为在信息技术课程中结合其他学科的教学开展主题性的探究学习，不仅有其独到的效果．而且还是信息技术课程和其他学科教学双赢的一种教学模式。下面以信息技术课程中开展的主题性探究学习的专题系列活动，谈谈具体做法和体会。 相似文献
20.
王建筹 《中学物理教学参考》2004,33(3):23-24
物理新课程标准要求改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．但多数教师在其学生时代几乎未曾有过真正的科学探究的尝试．笔者去年在本县组织了一次“凸透镜成像规律”探究课专题校际教研活动，对如何上好本节探究课获益匪浅，体验颇深． 相似文献