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浙江省宁波市达敏学校是一所创办于1987年的全日制培智学校。学校一贯坚持＂一切为了智障学生的生存与发展＂的教育理念,提出了＂社会大课堂,生活活教材,公民似教师＂的社区化课堂教学模式。他们带领学生走进社区,开展社区化教学课程,按年龄能力分别设置不同的教学目标。 相似文献
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美国社区学校的一个显著特点在于：学校与社区及其他组织机构建构共同体,致力于学生发展和社区生活改进。在实践层面上,美国社区学校具有多种模式,包括：芝加哥社区学校计划、休斯顿的社区进入学校项目、塔尔萨区域社区学校改革、宾夕法尼亚的海谷社区伙伴计划以及大学援助的社区学校等。美国社区学校在基础教育改革中发挥了重要作用,同时也在不断改进之中。美国社区学校奥办学模式值得我们学习和借鉴。 相似文献
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“更为有效学校模式”是美国20世纪80年代兴起的高中综合改革模式的一种,致力于帮助所有的学生实现教育目标.它强调学校要有清晰明确的目标,关注课堂教学以及校长的教学领导能力,要求教师对学生成绩寄有高期望,经常对学生进行系统化的评价,强调建立积极进取的和谐校园文化,呼吁家长、社区共同参与学校改进.借鉴“更为有效学校模式”的这些成功办学经验,我国中小学教育改革需要走整体变革的道路,建立学校改进共同体,构建校本课程体系. 相似文献
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课堂教学是学校的中心工作,课堂教学模式直接影响学校教学质量.我校从课堂教学现状出发,调研分析,思考并提出了基于学生“自主导学,互助合作”的“373”课堂教学模式,力求实现课堂教学有效性. 相似文献
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黄玉春 《宿州教育学院学报》2012,15(3):60-61,67
课堂教学的结构关有利于激发学生学习兴趣,活跃学生学习思维,陶冶学生情感。要切实发挥课堂教学结构美的实效,需要有教师的素质和魅力、良好的师生关系和学校民主的内在环境等作为其支持系统。本文从课堂教学结构美的意义、课堂教学结构美的支持系统、构建关的课堂教学结构的原则、构建美的课堂教学结构的方法等方面,结合卡罗尔学校学习模式、QAIT模式,论述了课堂教学结构美。 相似文献
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基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践,文章探讨了培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵;培智学校社区教学体系的构建;课堂与社区相结合的教学模式及课堂教学社区化的保障机制。 相似文献
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关于“服务学习”课程模式研究的几个问题 总被引：4，自引：0，他引：4
“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习目标,探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式；该模式的理论基础是马克思主义的认识论,该模式对学校、社区具有双重作用；实施“服务学习”课程。重点是抓好课程的设计(课程的目标、内容与学生的兴趣、需要)和评价。 相似文献
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课堂教学是学校工作的核心。一所学校课堂教学的好坏,直接决定着学校教育质量的高低,决定着学生的综合素质,决定着教师的整体发展。近年来,我校坚持"以人为本,科学发展,素质全面,特色创新"的办学理念,以"六环"课堂教学模式为载体,强调以学生发展为本,遵循教育教学规律,尊重客观实际和学生个体差异,经历选择课堂模式、提炼课堂模式、创新课堂模式三个阶段,强化提升教师专业素养,建立健全课改机制,不断推进课堂教学改革,切实有效提高了教育教学质量。 相似文献
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随着现代教育不断发展,特殊教育也逐渐受到重视。不过培智学校的教学情况并不是很乐观,存在一系列问题,严重阻碍到培智学校的发展。而合理进行生活化教学则能很好解决这些问题,有效激起智障儿童的学习兴趣和积极性,提升课堂教学质量。基于此,本文主要针对培智学校小学语文生活化教学进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。 相似文献
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智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区：＂不清晰＂＂无指向＂和＂不存在＂。要消除指导语使用的误区,需要明晰智障教育学校指导语的四种功能,即导向功能、反馈功能、强化功能和调节功能;正确把握指导语运用的四个原则：稳定性原则、准确性原则、简洁性原则和差异性原则;提高指导语运用的水平需要教师准确把握课程,细致了解学生,并建立反思习惯。 相似文献
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当前培智学校教师缺乏多学科的专业知识和技能,学生障碍状况复杂,班级规模较大,教师需要协同教学,以更好应对综合课程的要求,并更有针对性地发展学生能力。培智学校协同教学可以按照"组建团队"、"集体备课"、"合作授课"、"共同评价反思"的程序来实施。实施过程中建议学校开设实验班,展现协同教学的成效;学校实行适度管理,体现协同教学的自主;教师之间建立平等的地位,实现教学的协同。 相似文献
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教育与生活的关系一直是教育理论和实践的焦点。由于智力障碍儿童自身的发展特点以及特殊教育需要,在培智教育中,历来非常重视教育与智力障碍儿童的生活之间的紧密联系。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,已经从课程设置的角度确立了生活在培智学校课程中的地位。但教育与生活联系的关键环节,还在于教学。探讨教学生活化的内涵、理论依据以及具体表现形式,可以为培智学校教学生活化的实践探明方向,也有助于分析教学生活化的实践中容易出现的困难与问题。 相似文献
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生活语文教学实践,对于特殊学生的学习有着极其重要的作用。目前,培智学校生活语文教学仍然存在一些问题,需要得到有效解决。文章对特殊学校培智生活语文教学进行研究,探讨生活语文教学方法,以提高培智学校生活语文教学有效性,提升学生综合素质,为学生适应社会生活奠定基础。 相似文献
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培智学校课堂教学是特殊教育课程体系的重要组成部分,课堂教学是教学实践的主阵地,课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节。基于培智学校课程标准,坚持培智课堂教学的宗旨和价值取向,归纳当前培智学校课堂教学评价存在的问题,提出完善培智学校课堂教学评价的应对举措。 相似文献
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随着新课改的进行,科学教育在我国基础教育中的地位已越来越重要,为了解培智学校在科学教育方面的情况,本研究对南京地区培智学校教师进行了关于培智学校科学教育情况的凋查。结果表明:科学教育的内容存在于培智学校的多门课程中,绝大部分内容是弱智学生感兴趣和需要的,而教师们在教学方法的运用上还存在着问题;同时弱智学生的学习特点亦说明了普通学校科学教育课程的可借鉴性。因此,在培智学校课程改革中应重视科学教育的作用和有关理念的借鉴运用。 相似文献