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分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,采用不同的教学方法,教师要帮助学生制定明确的学习目标,且要切合学生的实际. 相似文献
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由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显差异。这就要求我们教师从实际出发，实施有差异的分层教学。分层教学要求针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将全班学生分为几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。从而达到大面积提高教学质量的目的。 相似文献
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刘存泽 《商情·科学教育家》2007,(9):51-54
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 相似文献
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王承毅 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):36-36
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学．而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异．根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展．分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、 相似文献
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《考试周刊》2021,(4):69-70
差别化的教学是最近几年广泛应用的教育观念,教师根据不同学生存在不同的差异设计教学内容,确保每一个学生在课堂上获得最大的成长,收获最多的知识。根据学生学习情况的差异开展教学,布置课堂作业和课后学习问题,以不同教学模式为切入点,探讨差别化教学在初中数学中的应用,将差异化教育观念融入教学设计中,这样就能够使教师的教学设计更有目的性。要积极对待、尊重和研究学生的差异,这样就能够制定更加有效的授课模式来减少学生之间的差异,在中学数学教学设计中应用差异教育,尊重差异,阶段性地设置数学教学目标,研究不同点,在教学过程中要把重点放在整体性上,并且要通过有效的授课模式来减少差距,分层次布置作业、使同学们共享差异,还要完善评价机制。 相似文献
6.
冯建军 《中小学作文教学(小学版)》2011,(18)
目标分层教学法是在学生认知能力、知识结构和情感因素等方面存在明显差异的客观情况下,教师针对他们的接受能力、理解能力实施的教学方法,目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生。目标分层教学法最早在数 相似文献
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对专业课实施隐性分层次教学的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
张岩 《职业技术教育研究》2006,(2):32-32
一、专业课采取隐性分层次教学的必要性
当职业教育者逐步认识到“人是教育的核心和精髓”时。教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的呼唤越来越强烈。也促进教育体制和教育模式处于不断变革之中。中等职业学校从“正视差异、承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发。不仅在普通课中实施分层次教学，而且在专业课中进行分层教学的尝试，形成了“区别对待差异、分层递进、达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式。因其在形式上与普通课的不同，一般称为“隐件分层次教学”。分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则。也是适应生源现状的一种有效对策。 相似文献
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由于受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响,尤其是农村初中学生信息技术基础差异特别明显,这种差异反映到学习上就是学习能力不同。而我们的教育目标是"为了每一个学生的发展",并且让不同的学生有不同的发展,但并非要同步成长、同步提高。所以,我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育。分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异,为促进每个学生在原有基 相似文献
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分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的一种课堂教学策略。 相似文献
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钱常宝 《金华职业技术学院学报》2006,6(6):64-68
高职院校学生数学水平客观上存在差异,数学教学中按照学生的知识水平及学习能力将学生分为A、B、C三个不同的层次,针对不同层次的学生提出切合学生实际、适合学生发展的教学目标,在教学中设计梯度教学方案,创造条件让所有学生都参与教学活动,使不同层次的学生在数学分层教学活动中各得其所、各展所长,达到“不同的人在数学上得到不同的发展”之目的。 相似文献
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分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、 相似文献
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目标分层教学法是在学生认知能力、知识结构和情感因素等方面存在明显差异的客观情况下,教师针对他们的接受能力、理解能力实施的教学方法,目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生。目标分层教学法最早在数学教学中应用,现在普遍应用于各科教学。其关键在于分层,包括学生分层、教学目标分层和授课分层,正确分层是实施教学的前提和基础,现将分层方法及内容具体分析如下。 相似文献
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在传统教学中，教师大多采用“满堂灌”的方式进行教学，这种教学只注重教师的教．教师都认为把教学目标完成就行了，但是由于学生们在理解水平上存在的客观差异，使他们的理解能力不在同一个层次上．这些差异就造成了学生对知识的接受和理解能力不同，如果只注重教学目标，不管学生的接受和掌握程度， 相似文献
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素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。课堂是实施素质教育的主阵地，教师应该转变陈旧观念，避免一种模式教学，能针对学生客观存在的差异，因材施教，以达到学生素质整体提高的目的。分层教学从教育学的观念出发，依据对一门学科的认知水平把学生划分为好、中、差不同层次，并相应采取不同的方法实施教学。 相似文献
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分层次教学是一种新的教育思想，是将个别教学、分类教学和集体教学统一在一个教学过程中进行的适合学生个体差异的教学策略。分层教学，就是针对不同层次的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。 相似文献
16.
程超宏 《中国教育发展研究杂志》2008,5(1):115-116
素质教育必须面向全体学生,让更多的学生能力得到培养。由于认识结构和水平不同,学生存在着差异。教师要根据不同层次的学生,确定不同的教学目标,分层处理课堂教学环节,做好培优补差工作,真正做到因材施教。 相似文献
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哲人曾说过：世界上没有两片完全相同的树叶。事实上,在教育教学的过程中,我们也发现孩子之间是存在差异的,即使是外表完全一样的双胞胎,也会存在个性、情感或者习惯上的不同。每个孩子都是一个特立独行的存在,具有完整而独立的个体价值。教师在教学过程中要顺应孩子们的个性差异,因地制宜,顺势利导,才能促进全体孩子在原有的基础上能够有所发展。一个人的手指伸出来还有长短之分,何况一个班级的孩子。班级作为一个集体就像森林一样,森林中有高大的乔木,矮小的灌木和遍地的小野花等等,层次不同的物种才构成了森林里复杂的生态系统,从而人尽其才,繁荣共生。语文教学过程中,教师也应该针对不同的孩子,采取不同的教育手段,因材施教,让孩子获得不同的发展。要打破应试教育的禁锢,应试教育的本质就是精英教育,对于成绩好的学生,教师呵护备至,对于成绩差的学生,有些教师不闻不问,甚至恶语相向。 相似文献
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在实施新课程的今天,必须在现代教育理论指导下,以创新教育理念深化教育改革,积极开展教育科研,构建切合学生实际的科学教育新模式。为此,我们从初三级选择部分班的化学科进行了分层教学的尝试。实验结果表明,试验班的教学效果明显优于其他班。多年的实践使我们体会到,在数学教学中因材施教、分层推进,是促进优化教学、全面提高数学教学质量的有效途径。一、分层教学的理论依据 因材施教、全面发展是新课程的基本要求。在受教育者之间是存在着个体差异的,这种差异的客观性决定了数学教学不能要求有差异的个体要达到统一的教育目标,数学教育活动不能一刀切,对不同层次的学生应该有不同层次的教育要求,不能单一化,而应当使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展,重视每个学生知识能力的提高,这是新课程教育的重要内容。维果斯基认为,学生现有的水平为第一水平,学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平为第二水平,这两种水平的差异就是最近发展区。而分层教学针对学生不同的基础和发展潜能,以“量身定做”的不同要求,为学生设计个性化的发展目标,使处于不同发展区的学生都能通过努力来达到各自的学习目标,激发学生的数学成就动机,调动各层次学生非智力因素的积极作用。 相似文献
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一、教师要转变观念,提高认识
在指导思想上,要求学校领导和每位教师,牢固树立教育教学工作真正面向全体学生,不放弃一个学生的思想;要做到“从起点看进步,促进每个学生在原有基础上得到发展,让不同层次的学生都尝到甜头,获得成功”。 相似文献
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分层次教学的理论与实践浅探 总被引：5，自引：0，他引：5
“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么，在课堂教学中面对有差异的教育对象，如何实施有差异的教育呢?笔者认为，分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级)，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学，正视个性差异的客观存在，有利于调动不同层次学生的学习积极性；注重因材施教，有利于提高教学的针对性，使不同层次的学生得到尽可能大的发展；采取分层评价，有利于保护学生的自尊心，使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践谈谈初浅认识。 相似文献