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在幼儿园户外自主游戏的设计和规划中,教师的指导发挥着重要的作用,教师合理干预幼儿户外自主游戏活动的情况,能提高游戏活动的效率和功能,使幼儿园教育工作高效化开展。本文从幼儿园户外自主游戏活动入手,对教师指导策略进行了系统的探究,旨在能借助教师的指导实现对户外自主游戏活动的全面优化,使游戏教育的功能和价值得到充分的彰显。 相似文献
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正虽然大多教师都知道幼儿园应以游戏为基本活动,但在许多教师的教育教学思维中,集中活动还是组织幼儿活动的主要形式,所开展的游戏活动并没有真正体现游戏自由、自发、自主的基本特点,"自发游戏区"的命名就是最好的说明,自发原本就是游戏的特点之一,"自发游戏区"的命名说明之前开展的游戏并不是真正的自由、自发、自主的活动。案例中的教师在实践中能真正意识到幼儿自 相似文献
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自主游戏,是幼儿在游戏中能够根据自己的意愿,自主地选择自己喜欢的游戏项目、游戏材料和游戏伙伴,并自主决定游戏的目的,从而以积极情绪开展的游戏活动。所以,教师需要"放手",因为,自主游戏是孩子们自己的游戏。但是,所有在幼儿园开展的活动,都应有一定的支持幼儿发展的教育价值。所以,自主游戏中的教师,必须要有自己的教育价值把握,扮演好"支持者"这个角色。 相似文献
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爱玩是孩子的天性,也是孩子最显著的特征之一。在幼儿园的各项活动中,幼儿自主游戏是幼儿获得快乐的主要途径之一。自主游戏是以幼儿的兴趣需求为主,以获取快乐为目的,使幼儿在游戏过程中与同伴相互交流,自由展开的活动过程。在幼儿自主游戏开展中,教师适时地介入与支持是活动顺利开展的关键。鉴于此,笔者结合自身教学经验,对幼儿自主游戏中教师的支持策略进行了分析,并提出介入幼儿自主游戏的时机和策略,旨在为幼儿营造良好的游戏环境,为幼儿教育事业的可持续发展奠定基础。 相似文献
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认识自然美、拥抱自然美是当前学前教育领域的热门话题,教师要以大自然为教育载体,利用科学知识与自然现象为幼儿创设全新的游戏活动,促进幼儿科学素养的提升,同时践行生态教育理念。文章作者以“自主游戏,拥抱自然”为教育主题,详细探讨幼儿园户外自主游戏的开展策略,指出教师要深度挖掘自然环境中蕴含的教育资源,简述了自主游戏和幼儿园户外游戏的概念,指出了自然环境下幼儿园开展户外自主游戏的价值,立足3～6岁幼儿年龄特点及思维发展规律,从环境、游戏体系、幼儿需求三个视角出发为幼儿园提出了几点具有可行性的在自然环境下开展户外自主游戏的策略,让幼儿在户外自主游戏中感知自然的魅力,对幼儿开展生态教育。 相似文献
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素质教育背景下,为了促进幼儿自主学习能力的培养以及综合素养的发展,教师要通过户外混龄游戏的开展,创设更具灵活性、开放性的幼儿户外游戏活动,从而充分凸显幼儿的主体性,让幼儿能在游戏中自主学习。基于此,本文阐述了户外混龄游戏中引导幼儿自主学习的意义,并对自主学习目标下开展户外混龄游戏提出了几点建议与策略,以供分析与参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
区域活动以其独有的个性化、开放性、自主、自由等优越性,在幼儿园中备受教师与幼儿的喜爱,并同时发展成为幼儿园开展创造性课程的重要手段,而幼儿园开展的创造性游戏活动是教师了解儿童、观察儿童心理发展水平的最好途径。对幼儿园在实行创造性游戏区域活动的过程中存在的主要问题进行分析与论述,继而探讨出充分发挥创造性游戏区域活动的真正价值的有效策略,以供参考。 相似文献
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<正>游戏是儿童的天性,是幼儿与周围环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。自主游戏,顾名思义,就是儿童自主地开展游戏,也就是儿童"自由选择、自主展开、自发交流的活动过程"。玩是孩子的天性,游戏更是孩子们生活中不可缺少的内容,让孩子在快乐、自主的游戏中发展,是幼儿游戏活动的目标。有些教师对自主游戏存在一定的误区:认为自主游戏就是自由游戏,是没有价值的盲目游戏。其实不然,只要我们为孩子创造有选择、多元化、不限制的活动空间, 相似文献
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自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。自主游戏尊重幼儿的主体地位,强调游戏的生成性,提倡给幼儿更大的发挥空间,在快乐中获得经验,体验成功和愉悦,从而达到自觉教育的目的。因此,自主游戏的开展对教师在游戏中支持、引导策略提出了更高的要求。本案例中,笔者以花样玩梯为例,描述了游戏中幼儿学习品质的提升过程,详解阐述了自主游戏中教师角色定位,以期为幼教同仁提供借鉴与指导。 相似文献
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<正>自主游戏是幼儿园一日活动中必不可少的、深受幼儿喜欢的一种活动。教师应当对自主游戏活动的开展过程、细节进行灵活把控,制定一套规范化、标准化的观察流程,明确观察指标和事项,提高观察水平和效率,更加完整全面地反映幼儿的活动参与状态。在深度学习理念下,教师在对幼儿园自主游戏活动进行观察与分析的过程中可以采用非干预观察、记录观察、事件抽样观察、参与观察、环境观察等策略。 相似文献
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在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。这就需要教师重构师幼关系，既要尊重幼儿的想法、个性，帮助幼儿将游戏创意落到实处，也要在自主游戏活动中发挥良好的教师指导作用，进一步提高幼儿的思维能力、动手实践能力、创新能力等，以便切实优化幼儿的素质成长。本文将以幼儿园自主游戏活动为例，阐述在前期准备阶段做出科学预设，根据幼儿的成长需求去设计游戏主题、科学投放游戏素材，由此开展生成性的自主游戏活动，使幼儿能全面参与其中，并在总结环节中归纳得失、评价效益，以便为下一轮自主游戏活动的预设与生成提供经验支持，全面探索优化自主游戏效益的有效做法，为各位教师带来一定的教学启示。 相似文献
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游戏是幼儿的基本活动之一,不仅能促进其身心发展,而且是对其进行教育的有效手段。而角色游戏又是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏。课程游戏化背景下,游戏得到重视和发展,也大大改变了教师的教学观念,更强调游戏的精神:自由、自主、创造、愉悦。"中药房"是根据大班幼儿的兴趣和需求开展的角色游戏,无论是游戏主题的确定,还是游戏环境的创设、游戏材料的收集、游戏的开展等,都是幼儿在前,教师在后。在"中药房"游戏开展过程中,教师真正地放手,让幼儿自主游戏,才能真正发挥游戏的价值。 相似文献
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赵红霞 《连云港教育学院学报》2014,(1):71-73
幼儿游戏开展在实践中存在一些误区：教师对幼儿的自主游戏重视不够;游戏缺失了游戏内在的精神;游戏未满足幼儿发展需要;游戏中缺乏教师适宜的指导与支持。针对误区,教师可采取以下策略：保证幼儿自主游戏的开展;还游戏本真的精神;游戏要适合幼儿的发展需要;游戏中教师提供适时适宜的指导。 相似文献
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陈曦 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
游戏是幼儿的天性,也是幼儿喜欢的一种学习方式。在游戏中提升幼儿自主探究能力,需要教师在适当的时候给予适宜的支持和帮助,充分发挥幼儿的积极性与主动性。在幼儿自主探究学习中,活动的开展要以幼儿为中心,他们会在自主创造的游戏场景中进行活动,幼儿的游戏有着其自身的需求性和目的性,为帮助幼儿从原有水平向更高水平发展,教师需要适时的进行科学支持。基于此,本文主要分析幼儿在游戏中自主探究式学习的教师支持策略。 相似文献