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1我们为什么要“创设情境”我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者， 相似文献
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创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。然而，在细细品味教学实践中的某些问题情境时，却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”： 相似文献
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一篇公众认可的好文章，从布局谋篇上要做到“凤头、猪肚、豹尾”，一堂教师公认的好课亦是如此。课的“凤头”，即教学内容的导入，我们认同创设问题情境的做法。当然，创设的情境要真实，有挑战性和数学味，能切入主题。课的“豹尾”，即教学内容的总结，一定要引起师生的共鸣，形成教学高潮。那么，以数学情境作为课的结尾也不失为一种好的教学方式。下面，笔者结合具体的教学实例，谈一些切实可行的做法。 相似文献
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杨帆 《西北成人教育学报》2023,(3):100-103
随着新课改的持续发展，教师的教学已经不能够单纯地以学生的知识吸收为主要目标，而是需要根据学生的实际情况，创新教学方法，促进学生综合能力的提升。随着“双减”政策的落地，教师的教学任务在逐步加重，如何在减少学生学业压力的情况下提升学生的综合能力，成了教学的一大难题。而情境教学法的应用，改变了传统“灌输式”的教学模式，让学生在合适的情境中进行学习，进一步提升了学生的学习效率。本研究以初中英语教学为例，探讨“双减”政策下的初中英语阅读教学存在的问题，并分析情境创设在该学科教学中的作用，提出以教材为基础进行情境创设，利用信息技术丰富情境创设内容，利用生活情境激发学生兴趣的策略，希望能为初中英语阅读教学带来一定的帮助。 相似文献
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一、创设情境，激发学生的学习兴趣 1．创设问题情境。例如，在进行画笔教学时，介绍完“圆／椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画。于是，我先让学生看了两个简单的由圆构成的图案，如太阳、五环旗图案，进而启发学生想一想生活中我们看到的类似的图案。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，马上就有学生能画出光盘、球、靶心的图案。在此基础上，我又向学生出示了一些美丽的相对复杂的图案，如动物、建筑物等， 相似文献
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在英语课谨教学中,我们常常会创设各种情境来组织教学。创设情境进行教学本无可厚非,但“乱花渐欲迷人眼”,有时不难发现,在教学中我们会为“情境”而“情境”,那些虚伪的、繁琐的、不真实的情境,没有达到我们预设的效果,没有真正地实现为教学目标服务。 相似文献
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古诗文教学在我们这样一个诗的国度、一个诗教最为发达的文明礼仪之邦，它的地位是尤为重要的。然而，在实际教学中，无论从古诗文教学的模式还是从教学的内容和要求来看，都令人担忧。古诗文教学必需改革。由此，在结合前人教学经验的基础上，我们提出了“古诗文教学情境化”道路，主要通过四种基本教学模式来展现：直观情境、问题情境、想象情境、语言情境的创设。因此，可以说情境教学是一种激发学生学习兴趣和求知欲望的有效方法，是一种以实现“以人为本”、“以学生为中心”的新的教学模式。 相似文献
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多年来，李吉林老师提倡的“情境教育”经由许多教师的尝试和探索、调研和实验，已经相当成熟，并被大量运用于教学实践中。今天，我们再次品味“情境教学”的内涵与真谛，将“人为创设”和“优化”这样鲜明的特点移植到数学教学中，以帮助我们更好地运用情境将数学教学开展得有声有色。一、人为创设 相似文献
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1．多媒体演示。教师创设一个“唐僧师徒分西瓜”的故事情境，悟空提出了3个问题让八戒回答，答对了才允许八戒吃西瓜。 相似文献
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朱学锋 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):27-27
情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。数学课堂教学的情境创设注意真实“度”的把握,适度的拓展情境创设弹性空间,才能突出情境创设的核心效能。 相似文献
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策划人语：创设教学情境是以人为本、回归生活、注重发展的新课程理念的体现。因此情境设计成为新课程课堂教学改革的一个热门话题,“创设教学情境的能力”也随之成为教师重要的专业能力。 相似文献
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高中语文教学中情境创设的探索虽初见成效,但也存在着为情境而情境、情境雷同、情境碎片化等问题。本文重点探讨了整体式教学情境创设的意义,探究出“情境生活化,以任务驱动”“抓文本共性,以群文推动”“大情境统领,子任务推进”的情境创设路径。 相似文献
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随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重情境的创设，如故事情境、图片情境、操作情境、活动情境、信息情境、问题情境等，可谓形式多样。然而，我们也发现一些教师，由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。小学数学课堂教学情境的创设，迫切需要从追求形式的“美丽”转向注重内涵的“魅力”。本文试从几个教学情境实例的比较分析中，探寻其存在的问题和解决的策略。 相似文献
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刘颖 《中国基础教育研究》2010,6(6):110-110
建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,有利于有意义的建构。因此,在数学教学中,创设问题情境是十分必要的。创设教学情境,不仅有利于学生掌握数学知识和技能,而且可以以境生情,使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣。下面就如何创设有效的数学情境谈自己的看法。 相似文献
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如今的教学流行一种做法,即无论什么课,开始大都要“创设情境”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学。”“在现实情境中体验和理解数学。”确实,教学情境是学生掌握知识,形成能力的源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁,创设良好的教学情境能充分 相似文献