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1.
易艺娜 《试题与研究：高中理科综合》2019,(32):0180-0180
基于教育改革事业的发展,小学数学课堂发生翻天覆地的变化,学生综合素质的发展与培养俨然成为数学教学的目标。而在此背景下,实物学具的应用逐渐受到数学教师的侧重,在具体教学中,通过对实物学具的合理应用,可以实现学生学习兴趣的调动,帮助学生进行形象、抽象思维的发展,达到发展学生数学综合素质的目的。基于此,本文针对实物学具的小学数学难点突破方法进行深入研究。 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
数学学习过程是一个特殊的认知过程,在这个过程中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意对学生的数学思维训练,引导学生积极参与探讨知识的形成过程,培养学生的数学能力。所以在数学教学过程中,教师应充分利用学具,加强学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力,通过学生动手操作学具来解决问题、获取知识。 相似文献
3.
王洪良 《中国现代教育装备》2011,(14):21-22
数学是一门很抽象的学科。抽象的数学概念、知识、定律、性质等都需要学生利用学具、教具亲身实践活动来体验。动手操作是小学生非常喜爱的实践活动,也是小学生学好数学行之有效的途径之一。学生只有亲自动手操作学具、教具,验证教学知识、定律、结论,才能对知识理解更透彻,记忆更深刻。 相似文献
4.
九年义务教育小学数学教材的一个显著特点，就是十分重视学具在教学中的运用。充分利用学具组织学生进行必要的操作活动，也是优化课堂教学、实施数学素质教育的重要手段。通过学具的操作、运用，为学生创设一个感知、探索、思考的环境，让他们通过数一数、摆一摆、做一做等多种形式，在获得清晰表象的基础上进行分析、比较、综合、抽象、概括，从而获取知识，掌握规律。这不仅有利于激发学生的兴趣，发挥学生的主动性、积极性和创造性，还有利于加强知识形成过程的教学，帮助学生形象地理解抽象的数学概念，突破教学难点，科学分析数学算理… 相似文献
5.
杨丽 《数学学习与研究(教研版)》2023,(5):152-154
教师在小学数学教学中组织学生开展教具学具教学活动，可以促进学生对知识的理解与内化．教师利用教具学具进行教学，可以为学生营造直观形象的教学情境，符合小学生处于形象思维阶段的认知特点与规律．教师要充分认识教具学具制作与应用给数学课堂教学带来的教学效益，本着省时省力、适时适度、与多媒体整合以及创新的原则制作与使用教具学具．文章重点介绍通过教具学具教学法促进学生自主探究与学习，鼓励学生进行教具学具的制作与应用，在具体法中引导学生发现数学规律，培养学生创新能力． 相似文献
6.
赵安敏 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z5):20-20
<正>"学具"可把抽象的数学学习转化成有趣、生动、易于理解的学习内容。下面我就怎样合理的运用"学具",提高课堂教学效率提出自己的一些看法。一、"学具"可促进数学概念的形成心理学研究表明,儿童认识的规律是"感知——表象——概念",而操作"学具"教学符合这一规律,能把学生被动地听变成主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,通过去感知大量直观形象的事物,获得感性认识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。 相似文献
7.
李加红 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
数学学习是一种实践活动,仅从书本靠听讲或观察他人的演示是学不会的。教学活动的数学,让学生亲身体验数学的实际创造过程。因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化,学生通常更易掌握。所以,课堂上要充分发挥学具的作用,加强演示操作,使学生在观察分析的过程中茅塞顿开,倍增学习的兴趣。 相似文献
8.
黄红艳 《宿州教育学院学报》2011,14(5):113-114
学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。皮亚杰指出：传统教学的缺点,在于往往是用口头讲解,不是从实际操作开始数学教学。可以说,动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。 相似文献
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正在小学数学课堂教学中,引导学生巧用学具探求数学知识,寻找数学规律,符合小学生的身心特点以及"感知——表象——抽象"的认知规律,能够在很大程度上增强学生的自主学习意识,优化数学课堂教学。下面,笔者结合教学实践,就学具的运用策略,谈谈自己的体会和看法。一、选择学具的原则1.要有生活性。生活中一些学生熟悉的用具其实就是最好的学具,在教学中教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体,通过观察和动手操作来 相似文献
10.
几何画板是一个功能强大的数学工具,可以给学生提供一个“操作数学”的环境,把抽象的数学知识变得形象、直观,并以动态的形式展示教学内容或数学问题,进而化抽象为具体、化具体为形象。因此,在数学教学中,教师要适时利用几何画板辅助教学,使教学内容更加直观、生动,进而激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性。下面,笔者以高中课后一道例题为例,谈谈几何画板在数学教学中的应用。 相似文献
11.
罗宪福 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学本身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,创设贴近学生生活实际的有趣情境,把从生活中抽象出来的枯燥的数学知识寓与形象的再现,学生在形象的生活感受中更容易理解数学知识.在数学教学中,要让数学闪现生活的光彩,让学 相似文献
12.
<正>小学数学课堂中,学生的思维处于以感性认识和具体形象为主的阶段,学生在学习、理解抽象的数学概念知识时感到吃力。如果利用学具教学,课堂就会变得轻松、高效。学具在教学中究竟有什么功能呢?下面是我的几点看法:一、突出了学生的主体地位、有利于能力的养成 相似文献
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小学数学的教学过程,是学生在教师的指导下进行数学思维活动,并发展数学思维能力的过程。数学教学。其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此,要十分重视学生获取知识的思维过程,使学生的知识和思维同步发展。下面,我就自己的教学实践谈谈体会。一、训练学生的数学思维要给材料要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学认识模式的知识基础。如学生形成数的概念。构建四则运算系列的模式,掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象一形象抽象一逻辑抽象的规律,并带有某种创造性的萌芽。 相似文献
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低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散。由于其年龄特点,低段学生学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。我在多年的教学中,认为动手操作对于学生掌握新知识非常有帮助。著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"所以在小学低段数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强学生的实践操作.通过让学生动手操作学具探究发现知识,这对学生掌握知识、培养能力和个性, 相似文献
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小学生以形象思维为主,他们的抽象思维比较差。数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科。随着新课标的实施,更多的教师认识到:利用学具进行教学,能使抽象问题形象具体化,能调动学生的学习兴趣,激发学习积极性,更能培养学生对数学的应用意识,以及多方面的能力。因此,在 相似文献
16.
崔献琴 《中国教育技术装备》2009,(16):175-175
数学实验教学是让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念,理解或解决问题的一种教学过程.数学实验用具体操作实验的方法研究学习抽象的数学知识,加强数学与现实生活的联系,弥补数学的抽象性,使数学更容易被认识理解,能较好地激发学生的学习兴趣,培养学生良好的探究性学习习惯.笔者教具学具在数学教学中的运用谈一下做法和体会. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
随着新课程的改革,小学数学教学强调学生知行合一、实践能力等数学综合素养的培养,打造学生可持续发展的能力。在小学数学教学中巧用学具,恰好符合小学低年级学生的心理特点,营造欢快活跃的教学氛围,充分发挥学生的主体地位,让学生成为小学数学课堂上的主人,在学中玩,玩中学,通过学具构建高效的小学数学课堂。就学具在小学数学教学中的运用意义和对学具在小学数学教学中高效实用的策略进行了探析。 相似文献
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数学抽象是数学核心素养的重要内容,初中数学教学要着力培养学生的数学抽象素养.通过优化教学和学习方式,引导学生积累从具体到抽象的活动经验;通过抽象概括,让学生把握数学本质,深入理解数学知识.文章结合教学实践,对基于数学抽象素养培养的初中函数教学设计进行探研,旨在将数学抽象素养培养融入课堂教学,建构理想的数学函数学习格局. 相似文献
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用“形”帮助学生学数学,就是在数学教学中借助直观的手段给抽象的内容赋以生动的形象,这样使得抽象的数学表述与学生熟悉的直观形象相通,就可以使得抽象的数学具有现实生活的韵律和色彩,使数学教学充满活力,具有魅力。笔者认为,这是数学教学取得成功的有利因素,尤其是对不善于抽象思维、数学兴趣不浓的学生学习数学不失为有效的方法之一。 相似文献