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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：义务教育体育与健康课程应依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。初中体育教学,应立足体育课堂指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能,提供更多时间让学生进行充分练习,巩固和运用所学运动知识与技能参与形式多样的展示或比赛,这有利于激发学生体育学习与参与运动的兴趣,体会体育运动的魅力。文章就初中体育与健康课程的“学、练、赛”一体化教学的模式构建与教学实践进行探讨,更好地达到体育课程教学目标,促进学生身体健康发展。 相似文献
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为了改变小学体育教学零星、片面的技术动作教学现状,让学生掌握运动技能,结构化技能教学模式应运而生。结构化技能教学建构思路分为三个阶段：尝试体验阶段（游戏比赛+趣味性体能）、深入学习阶段（技术+专项性体能）、综合运用阶段（技能+补偿性体能）。结构化技能教学的关键举措包括构建层次、创设情境、组合学练、巧用比赛等。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出,体育与健康课程应以核心素养为中心制定课程目标,而教学是落实多元教学方法的有效途径,应引导学生在真实的情境中逐步实现核心素养的培养。因此,体育课程应转变“贪多求全”的教育理念,摒弃“蜻蜓点水、浅尝辄止”的教学模式,致力于1～2项运动技能的提升以及深入挖掘课程内容,由此“大单元教学”应运而生。文章通过分析体育学科核心素养的基本内涵和大单元教学设计,具体探讨如何在指向核心素养下实现篮球大单元教学的创新,并提出相应的实践策略,以期帮助学生在系统化的单元教学引导下掌握篮球技能,向全面发展靠近。 相似文献
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沈玉伟 《学生之友(小学版)》2011,(15):69-69
“运动参与”是体育与健康课程的重要领域,也是课程标准的首要教学目标;是促进学生发展体能,获得运动技能,养成坚持体育锻炼的习惯,提高整体健康水平,形成乐观开朗的生活态度的重要途径,更是体育与健康课程的理念与达成整个课程目标的载体之一。但是,在实施体育与健康课程标准的过程中,忽视“运动参与”的现象时有发生 相似文献
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教学设计是课堂教学的整体规划与布局,是在一定教学思想的指导下,对教学过程中的各要素进行统整优化的设计活动。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确强调,从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。整体设计课程内容,体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。纠正传统“流程式”教学设计重流程、轻过程,内容多、目标少,方法多、解决少的偏向。倡导以发展学生核心素养为目标,整合知识、技能,合理选择教学方法、手段,以单元的形式呈现出“结构化”的教学设计。 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(7)
中学语文单元“学·练·考”指要初一册第一单元〔学练要求〕一、单元学练要求１．用普通话清楚连贯地朗读课文。２．从课文所表现的生活内容,体会家庭成员间的深厚感情,培养尊老爱幼的美德。３．学习用语言表现家庭生活的情景,表达自己在家庭生活中的感受：（１）表现... 相似文献
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<正>和谐体育课堂的建构不是想当然的,也不是一蹴而就的,而是要基于可行性、可操作性原则,依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,在学科核心素养和课程总目标的引领下,加强对体育与健康课程教学的整体设计与实施,在预设中生成,在生成中助力预设,形成共建共享、互联互通的设计与实施样态。在小学阶段,应根据学生身心发展特征和运动技能形成规律,从富有趣味性的游戏化教学、注重整体性的融通式教学、 相似文献
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本文对英国、美国、加拿大中学体育与健康课程内容(标准)进行了比较研究,结果表明:这几个国家中学体育健康课程内容发展的共同趋势是以学习领域来划分体育课程内容的;重视发展学生体能和运动技能的内容;体育课程内容呈现弹性和选择性,适应个别差异;体育与健康教学内容的有机结合:重视终身体育的内容,加强与生活的联系.这些对我国中学体育与健康课程内容改革有所启发. 相似文献
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本文分析新时代背景下高职公共体育实施“学练赛”教学的意义、现状及其瓶颈问题,并提出加强学习并建立“学练赛”教学的实施、监测、评价制度,结合高职岗位体能特点开发适宜高职特点的体育“学练赛”教学内容,加强高职公共体育“学练赛”教学设计,以顺应新时代高校体育发展赋予的使命与挑战,为新时代背景下我区高职院校公共体育教学提供参考。 相似文献
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“头上实心球双手前抛”是学生喜欢的项目，但在体育课堂的教学中，学生却往往由于受到器材限制和过于注重安全而丧失学练机会．本课的片断教学在动作技能学练的同时有机地柔和了学生小学和初中学过的前滚翻、立定跳远，大胆地对动作技能教学的内涵与外延进行有效的拓展，有机设计了动作技能的学练组合，延长了练习时间，促进了体能的延续． 相似文献
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高中体育与健康课程标准在对课程性质的阐述方面，强调了它的基础性、实践性和综合性．突出“通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长”的教学目标．因此，对高中体育与健康课程内容的构建方面提出了新的要求。作为高中体育与健康课程内容的构建，实施模块组合的单元教学应是高中体育与健康课程进一步系统化和综合化的趋势。它既是区别于义务教育阶段体育课程的重要特色，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长目标的重要保障。 相似文献
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<正>在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部已经明确提出体育教育要“坚持‘健康第一’”理念，以学生的核心素养发展为核心开展健康理论、体育技能教学实践，使学生能够树立正确的健康意识，并且能自觉遵守良好的生活方式，综合促进学生的身心发展。在此背景下，小学体育教师应积极渗透“健康第一”理念。 相似文献
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传统的高中体育课程评价忽视了运动技能以外的学习领域,未能真正发挥体育的多种功能与价值,不能适应职业教育培养目标的职业性要求。因此,必须建立与新课改精神相吻合,与职业学校体育课程改革相承接,与学分制建设相配套,塔促进学生体能发展为主要价值取向的新型评价体系。“体能学分”的评价内容由运动参与、知识与技能、健康行为和社会适应四个学习领域组成．其考核与评价要凸显主体性、形成性和激励性。 相似文献
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以“学练赛融合”为路径，形成“以课堂教学为抓手，传授健康技能；以课外锻炼为延伸，体验健康生活；以课余竞赛为引领，凝炼健康文化；以体质测试为检验，精准健康服务；以课程思政为融合，贯彻立德树人”的“大体育观，大课程观”新局面。本文分析“协同育人，健康促进，学赛融合”“设立运动处方中心，推行精准化服务”“形成健康共同体下的师生健康促进工作模式”等高校体育“五位一体”模式的主要特色。从“五位一体”体育教学模式实践效果以及“五位一体”体育教学模式实施路径两个层面研究广东XX高校体育教学改革经验。 相似文献
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体育课堂教学要应用大单元教学思想,实施“学·练·评”一致性教学,科学设计教学内容,凸显学练真实效果,发挥学科育人功能,以期建构起逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的体育课程教学体系,促进中小学体育教学的效益最优化。 相似文献
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<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、 相似文献
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“学练赛评”视角下的耐久跑教学是灵活多变的,更是系统整合的,能够让学生获得丰富的运动体验,同时避免单纯教技术的现象,从而实现科学育人。文章从学、练、赛、评四个角度研究耐久跑教学,旨在激发学生的运动兴趣,挖掘学生的运动潜能,帮助学生习得运动技能,促进学生体育与健康学科核心素养的发展。 相似文献