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具身认知理论强调学习中的具身体验与入心笃行，更符合学生身心发展的规律和“四史”教育内容的特殊性。本文通过明晰“四史”教育的意义，思索当下教育中的“离身”困境，进一步探究基于具身理论的认知转向，以“百年追梦复兴中华”单元的教学为例，探寻入脑入心的“四史”学习教育实践路径。 相似文献
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新课标要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,注重在真实情境中引导学生主动探究和动手实践。具身认知理论提倡身心融合的认知方式,通过构建具身学习情境、设计具身学习活动来促进地理学科核心素养的生成。文章以人教版教材(2019年版)必修第一册“土壤”一节为例,通过精心创设教学情境,依托土壤采样、课堂实验、角色扮演、模型制作等具身活动,加强知识内化,促进学生全面发展。 相似文献
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<正>在幼儿美术教学中运用具身认知理论,有利于美术教学方式的创新,以及幼儿认知能力的提升。因此,教师应在具身认知理论的指导下开展幼儿美术教学。那么,什么是具身认知理论呢？具身认知即“认知的具身性”,是指通过身体进行的认知活动及结果。在人的认知过程中,身体的角色并不像传统观点所认为的那样, 相似文献
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具身认知理论强调认知活动中人的身心一体性,是一种“在场”认知。现实数学教学中存在两种误区:一是认为具身就是肢体运动,二是认为具身仅适用于低年级。在实践中,教师可以合理应用身体具身、思维具身、想象具身与情感具身,让各学段的学生在数学教学中“在场”。 相似文献
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“双减”政策的实施是对教育规律的回归,在“提质减负”目标指引下,初中美术教学也更加关注学生主体综合素养发展,以期能有效落实立德树人的根本任务。而美术教学创设“脚手架”便于教师为学生提供认知示范、搭建探究桥梁,引领学生深度学习。本文从综合考量学生个体差异、创设真实美术学习情境、构建趣味实践活动、融合人文素养四方面着手,创设“脚手架”辅助美术教学,构建有助于学生德智体美劳综合发展的优良育人环境。 相似文献
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在智能时代,人们的关注点主要集中在“善假于物”层面,去剖析信息技术与人工智能如何赋能教育发展。转“识”成“智”光靠技术不行,只有具身性的体悟才能使人由“技”入“道”。具身性多模态互动有利于打破教育实践中身体的沉默,充分调动视、听、触等感官辅助教育发展;具身性默会能力有益于促成理解性学习,帮助学生获得内化的知识素养;对具身主体性的关注将切实助力因材施教,使教学摆脱抽象、标准化的视域,更加人性化;具身化学习“场”将推动人们复归生活世界,赋能身体感知和意义构建的整合性学习。具身视角由此避免人们“只见技术不见人”的智能技术应用取向,回归教学育人的本真。 相似文献
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尝试运用“沉浸式学习”引导学生在特定环境下展开思维探索，在已有认知的基础上对相似事物进行加工、重塑，通过实验探究、具身体验，寻找物理本质，建立新的物理概念，将概念的理解发展成具有一定深度和广度的应用，落实物理学科核心素养，促进物理观念的形成. 相似文献
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具身认知理论认为,一个人的认知学习状态与一个人的心理体验、生理需要有着密切的关系。在中小学课堂教学中引入具身认知理论,可形成一种不同于传统静态“感知思维式”的新的教学形态——“有身体的教学”。教师可从含义与特征、载体与形式、评价与策略三个维度建构教学理论体系,并将其用于教学实践,促进学生健康发展。 相似文献
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赖水珍 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(15):12-14+38
融合具身认知理论的问题式教学改变了传统的“身心分离”二元式教学,使学生全身心参与到学习活动中。文章以人教版教材必修第二册“工业区位因素及其变化”一节为例,通过创设情境性、主体性、探究性问题情境,引导学生主动参与到具身活动中,提升地理学科核心素养。 相似文献
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李云霞 《教学月刊(小学版)》2023,(6):48-51
主题活动要求学生在真实的学习任务中学习、理解数学知识,其本质是一种综合实践活动,强调具身实践在学习中的作用和价值。教师可基于人民币学习内容设计“欢乐购物街”长程活动,精准实现教学目标。具体而言,可通过前置学习、具身体验、具身评价三大实施策略,改进活动路径,优化主题活动,实现学生核心素养的有效提升。 相似文献
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基于具身认知理论,构建了培养人地协调观的情境教学路径,并以“工业区位因素及其变化”一节为例设计教学活动,通过具身情境中的角色扮演、生生互动、师生互动、行为模拟等身体活动让学生全身心参与课堂学习,逐渐达成人地协调观素养的培养目标。 相似文献
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南京市中山小学在教育教学实践中着力打造“思考的实验室”，拓宽课堂边界，促进儿童理解进阶，开启指向儿童核心素养提升的教学方式变革。“思考的实验室”要求教师设计复杂情境，促使学生沉浸在真实、复杂的情境中，充满想象地设计问题解决的方案，并在具身探索、协同研究中进行思考和对话，从而解决问题、完善观点，实现认知与思考、行动的内在统一。 相似文献
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具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”的“具身交往”过程,突出“真实”环境下实践性知识的具身表征与传递。为提升职业教育教学质量,可采取基于身心感官功能,创设具身学习环境;加深专业实践体验,促进学生具身反思能力提升;围绕学生职业生涯发展,构建职业教育具身教学实践共同体;关注具身实践学习表现,强化过程性体验评价等教学策略。 相似文献
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变革英语教学,让英语课堂成为“身-心-境”一体的学科实践场域,促进有意义学习的发生,是培养学生英语学科核心素养的重要路径。具身认知理论重视身体在认知加工过程中的重要作用,各种感官与环境的互动体验促成认知建构。基于具身认知理论,本文提炼出具身英语教学主张,建构具身英语教学的实施策略,为研究当前中学英语课堂教学改革提供新的视角。 相似文献
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具身认知理论强调身体与环境的交互,这与研学旅行所倡导的“做中学”理念相契合,能较好地指导研学课程设计。文章立足具身认知理论的涉身性、情境性和体验性等特点,将其融入研学内容设计中,形成实施具身模拟、凝练核心探究点、设计探究任务三大设计步骤。以“广西交通建设与城市发展”为例,依据设计步骤进行研学内容设计,以解决研学内容脱离真实情境与学生认知水平、探究问题较为空泛等问题,为研学内容设计提供合理可行的实施路径。 相似文献