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职业导向成人高等教育培训课程开发理论 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从理论层面探讨成人高等教育培训课程开发的独特性,提出成人高等教育培训课程开发是为成人服务的过程,是满足成人职业发展的过程;培训教师与成人学习者是成人高等教育培训课程开发的主体;成人高等教育培训课程开发是一个反馈控制闭环系统。 相似文献
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论成人高等教育应用型人才培养课程开发的基本策略 总被引：1，自引：0，他引：1
成人高等教育应用型人才培养突出了成人学习者的实践能力和创新精神，注重成人学习者的应用能力。树立“需求导向型”的指导思想，运用系统的观点和方法，构建适合应用型人才培养的课程模式，是实现该类人才培养目标的关键。为此，本文提出成人高等教育应用型人才培养课程开发的基本策略是：树立明确的课程观念、确定真实的学习需求、编制有效的教学内容、发挥教师的主体作用。 相似文献
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终身教育视野下成人高等教育课程开发的人性化走向 总被引：1，自引：0，他引：1
成人高等教育课程开发是指把社会需求、成人学习需求转变为成人高等教育课程开发目标并付诸课程实施、课程管理、课程评价的动态调整过程。今天对成人高等教育课程开发的理解和认识，不能再仅仅局限于“学会生存”的视域内。而必须置于“学会发展”的终身教育视野中。以此来审视成人高等教育课程开发，人性化是其必然走向。具体表现为走向成“人”，走向主体，走向多元。其中成“人”是目标，主体是思想，多元是手段。 相似文献
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开发成人高等教育新课程与课程建设,是加强成人高等教育内涵建设、推进成人高等教育可持续发展、提高成人高等教育办学水平的重要环节。从课程开发和课程建设的内涵着手,并结合上海工程技术大学建设实践,以期对普通高校成人高等教育课程开发与建设原则加以探讨。 相似文献
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回归职业生活释放成人高等教育生命活力--关于《成人高等教育培养目标和培养模式调查问卷》的综合分析报告 总被引：1，自引：0，他引：1
本文采用实证研究方法,调查了成人高等教育学习者对个人可能成为的人才类型和个人学习的直接目的的认知,洞悉了成人高等教育学习者对教育模式的需求,论证了成人高等教育回归成人职业生活的预设方案,有助于摆脱成人高等教育“普教化”模式,释放成人高等教育生命活力。 相似文献
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该文从成人高等教育机构的角度对成人高等教育课程开发作出界定,认为成人高等教育课程开发是指把社会需求、成人学习需求转变为成人高等教育课程目标并付诸课程实施、管理与评价的动态服务过程;强调成人高等教育课程开发是一个服务性的过程,这种服务性基于成人学习需求,它是由成人学习的特殊性决定的。 相似文献
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专业培养方案和课程体系是人才培养的蓝本,是课程开发的基础。专业课程体系的开发是系统层面的教学设计,需要科学、系统的方法。然而,由于目前远程教育领域专业课程体系开发方法的缺失,导致了实践中“重视课程开发、忽视专业课程体系开发”,以及专业课程体系开发时简单、随意的现象。远程高等教育以应用型人才为培养目标,培养对象为成人在职远程学习者。因此,针对远程高等教育、面向成人远程学习者的专业课程体系开发方法必须以成人远程学习者为中心,并坚持以“社会实践需求为主、能力为本,兼顾学科与学生需求”的开发理念。DECDA开发模式是针对远程教育特别是学历教育专业课程体系开发提出的一个完整流程和一套系统的方法,包括职业分析,学习者分析,实践能力需求分析,课程体系规划,以及实施、评价与修订5个阶段,不仅紧密贴近社会实践需求,还兼顾成人远程学习者的特点和学科需求,可以为我国远程教育机构开发有用、有效的专业课程体系、提高人才培养质量提供方法指导。实践应用的案例也证明,DECDA模式开发流程和方法具有较好的可操作性。 相似文献
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论以校企联合式课程促进成人教育发展 总被引：1，自引：0，他引：1
国家课程往往由政府聘请的专家来决策，采用研制-开发-推广的课程开发模式，实施“中央-外围”即“自上而下”的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一，共同的质量．因而具有一定的权威性和正统性，通常以“必修课”的形式出现。而“双元制”校企联合式课程是成人学校和签约企业对特定成人学习者的学习内容和进程、学习活动及其展开方式的全部安排。以便达成预定目标而使成人学习者获得相应的知识、技能和态度。 相似文献
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目前,我国成人高等教育课程开发的理论研究极其薄弱。该文对成人高等教育课程开发的模式及情境模式的成人高等教育课程开发步骤进行了探讨,对指导成人高等教育课程开发实践具有重要价值。 相似文献
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终身教育视野下的成人高等教育课程体系构建 总被引：1，自引：1，他引：0
成人高等教育是终身教育体系的重要组成部分,以终身学习、全民学习理念为指导构建成人高等教育体系,已经成为世界成人教育的趋势。因此,成人高等教育机构应确立以终身学习理论为基本价值取向的课程观,坚持成人高等教育课程体系建设的基本原则,明确终身教育视野下的成人高等教育课程目标,优化课程结构,创新课程内容,重视课程评价,从而构建科学的成人高等教育课程体系。 相似文献
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成人高等教育课程"普教化"现象严重,这样的课程不能体现成人高等教育的特点,不能满足成人学生的实际需求,也不能反映社会发展的需要。要改变这种"普教化"困境,必须创新成人高等教育课程的相关理念。 相似文献
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挪威的成人高等教育有着鲜明的特色和优良的传统。借鉴挪威成人高等教育课程体系建设的成果,从课程目标、结构、内容,课程评价以及课程理论研究等方面提出完善我国成人高等教育课程体系的方略。 相似文献
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成人高等教育是我国高等教育的一个重要组成部分。在知识经济时代到来之际,其课程结构必须顺应世界各国高等教育改革与发展趋势和潮流并独具特色地发展。成人高等教育要转变狭隘的专业教育思想,厘清成人高等教育实施创新的重要意义,重新设置成人高等教育的创新课程体系,开发创新的思维能源,建立创新性人才的培养体系。 相似文献
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人本主义理念下的成人高等教育课程设置探析 总被引：2，自引：0，他引：2
课程设置是成人高等教育最基本和最活跃的组成部分。长期以来,成人高等教育深受传统观念的影响,将其看成是普通高等教育的补充,忽视成人学习者的特征和需求,偏离教育内部规律。本文以人本主义课程论为主要理论依据,论述成人高等教育课程设置中存在的问题并提出建议。 相似文献
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21世纪: 中国成人高等教育课程体系改革的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
黄一璜 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(1):103-109
认真反思20世纪我国成人高等教育存在的问题,认清新世纪给我国成人高等教育发展带来的机遇和挑战,将有助于我们建立崭新的中国成人高等教育的课程体系,有利于富有个性和创新精神的人才培养,并有利于我国综合国力和国际竞争力的提高,因此,作为我国成人高等教育发展 突破口的课程体系改革应引起我们的认真思考。 相似文献
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陈联 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(4):95-97
诺尔斯"非正式成人教育"和"自我导向学习"的教育思想为成人高等教育发展带来新的启示,从拓展成人高等教育发展的领域,引导成人高等教育课程开发的取向,构建成人高等教育教学的有效策略等方面着手,把成人高等教育引领到一个更为开阔的境界。 相似文献
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米梅 《河北工业大学成人教育学院学报》2006,21(4):5-7
目前我国成人高等教育课程设置,忽视学员的个性化需求。重理论,轻实践。本文从强调学员的个性发展出发,建构成人教育课程设置模式,并从成人教育工作者的教育理论素养,教师的教学技能,学员成绩考核等几方面论述了模式的保障机制。 相似文献