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《数学课程标准》不再出现“应用题”名称,而代之以“解决问题”。强调通过数学学习活动培养学生解决问题的能力。脱离具体的解决问题的活动和解决问题的策略,解决问题的能力是很难发展的。因此,落实“解决问题的策略”的教学目标是做好“解决问题”教学的关键之一。人教版教材从二年级开始设立“数学广角”单元,苏教版教材从四年级开始设立“解决问题的策略”单元,重点落实“解决问题的策略”的教学目标。而北师大版教材将“解决问题的策略”的教学融入到各章节中,井未设立固定的单元。这几种版本教材中“解决问题的策略”部分的素材选择、策略呈现都显得比较零散、孤立,缺少系统性、层次性,因此部分教师教学时感到比较吃力。我们希望通过这个专辑,梳理解决问题的具体策略,探索“解决问题的策略”的教学经验,并结合一些典型内容展示如何落实教学目标,让更多的教师在教学时能关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
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苏教版课程标准数学实验教材从四年级起,每册都编排一个“解决问题的策略”单元。超越具体问题解法和结论,促使学生解决问题策略的形成,这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在。如何更好地进行这部分内容教学,值得我们反思。 相似文献
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<数学课程标准>在"课程目标"中对"解决问题的策略"教学提出了明确要求:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神".教学中,教师不能只满足于教材呈现的几种策略,还要根据学生的学习需要,从发展学生的能力出发,适时适度地进行其它策略的教学,进一步丰富学生的认知结构,发展学生的数学思考. 相似文献
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<正>苏教版教材编写了“解决问题的策略”单元,有计划地教学从条件想起或从问题想起、画图或列表整理信息、一一列举、转化、假设、试验—调整等解决问题的策略。解决问题策略的教学旨在引导学生在运用策略分析数量关系的过程中发展数学思维,感悟数学思想方法,增强应用意识,培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。然而,教师在实际教学过程中因为缺乏对解决问题策略单元内容的深度理解,导致解决问题策略的教学“游离”在策略之外的情况依然存在。 相似文献
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苏教版课程标准数学实验教材从四年级起,每册都编排一个"解决问题的策略"单元.超越具体问题解法和结论,促使学生解决问题策略的形成,这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在.如何更好地进行这部分内容教学,值得我们反思. 相似文献
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国标本苏教版教材从四年级开始,安排了专门的单元进行“解决问题的策略”教学,这充分体现了数学课程标准的精神。对于教材中新出现的这一内容,各地开展了相应的研讨活动,但是一线教师对“解决问题的策略”理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不解。 相似文献
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解决问题的策略是数学新课程的教学内容,而解决问题的策略很多,不可能一一进行教学。因此,教师要选择教学内容,创设能结合学生实际、激发求知欲的教学情境。如教学解决问题的策略这一单元,学习目标要求学生学会用列表的策略整理数学信息、分析数量关系。在教学时,教师要注意不断地优化课堂教学手段,研究解决问题的策略。一、突出重点,在需要处进行教学 相似文献
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李珊 《数学大世界(高中辅导)》2011,(3):35-35
“解决问题的策略”教学旨在帮助学生培养解决问题的策略意识,形成一些解决问题的策略,积累解决问题的经验,获得解决问题的成功体验。让学生掌握解决问题的策略,应根据儿童的认知发展水平和年龄特征,在教学活动中有目的地进行解决问题的策略的训练。可见,解决问题的策略对于解决问题有着非常重要的意义和作用。因此,小学数学必须重视问题策略的引导。结合高年级的教学,谈谈自己的做法。 相似文献
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苏教版教材从四年级(上册)开始,每册安排解决问题的策略作为一个单独的教学单元,它一直是各校教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,也一直是各校教学研讨的热点。我就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对解决问题的策略 相似文献
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苏教版教材从四年级开始,每一册都安排了"解决问题的策略"单元。解决问题作为新课程目标的一个方面,在教学中得到了极大关注。怎样让学生随着问题的解决经历策略的形成过程,体验策略的价值,内化强化策略,提升数学思想是解决问题策略教学的重要目标。 相似文献
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数学课程必须考虑学生一生的需要——具有分析和解决问题的能力.从上世纪八十年代起,世界各国都把解决问题作为数学教学的重要内容,把培养学生分析和解决问题的能力作为数学教学的重要任务.数学课程标准也明确了:让学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性的课程目标,以提高学生分析和解决问题的能力.数学教学应通过一些问题的解决,让策略思想鲜活地彰显,使学生学会分析和解决问题的基本思想和方法,获得用于解决更多陌生疑难问题的策略.这样,解决问题的策略的教学,就不只是盯在获得解决问题的结果上,而是要强化策略意识,传播策略思想,培养策略思维.解决问题的目的,不只是停留在解决了某一类问题,获得了某一类问题的结论或答案上,而是耍基于解题的经历,形成相应的解题经验、方法,经反思与提炼,把握解决问题的策略.所以,对于解决问题的策略(替换),我以解决问题为载体、以策略为核心,循着"需要—体验—反思—形成—运用"的思路,从以下五个方面组织教学. 相似文献
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顾赛花 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑.所谓策略,原意是计策和谋略.解决问题的策略是在长期的数学教学中不断地培养的,是通过各个领域内容的教学逐渐形成的,所以苏教版教材从四年级开始, 相似文献
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《数学课程标准》中在解决问题方面明确提出：形成解决问题的一些基本策略。体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略,教科书编写了独立单元“解决问题的策略”。下面就本单元的教学,谈几点思考。 相似文献
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“解决问题的策略”作为一个单独的教学单元,一直是教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,曾一度成为各校教学研讨的热点。笔者就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对“解决问题的策略”的几点粗浅认识。 相似文献
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金琦 《学生之友(小学版)》2013,(6):31-31
《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”本文结合《解决问题的策略（列表）》一课的教学设计和实际教学中的思考,从激发对策略学习的需求、生成策略的内涵、内化策略的理解这三个方面谈一些自己的想法。 相似文献
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巢洪政 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):27-30
"解决问题的策略"是苏教版小学数学教材编写的亮点之一,在教学实践中倍受广大教师的关注。以现代心理理论为指导,对解决问题策略的本质、小学生解决问题策略形成的年龄特征和策略的可教学性等问题进行研究是十分必要的。解决问题策略的教学过程一般可划分为孕伏、形成和应用三个阶段,在不同的阶段应注意使用不同的教学方法。同时,要努力解决目前解决问题策略教学中存在的一些问题。 相似文献