共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
我国基础教育新课程改革已经走过十余年,广大中小学教师对新课程理念普遍认同,但教学行为却没有显著的变化,这说明教师的教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。以发生学的视角来看,事物的转化总有其内在转化机制,就是事物的一种形态转化为另一种形态的系统运作方式。新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程,理解是新教学理念向教学行为转化的起点,内化是转化的基础,生成是转化的关键,外化是新理念的践行。四个阶段既相对独立又相互制约,彼此相联,环环相扣。 相似文献
2.
教师培训要促成教师将理念转化为行为 总被引：1，自引：0，他引：1
承载着中国教育理想的新一轮课程改革正在全面推开,这次改革提出的新理念数量之多、涉及范围之广、程度之深,都是前所未有的。经过一段时间的学习和实践,教师们在不同程度上对新课程理念都有所把握。随着基础教育课程改革向纵深发展,教师掌握的新课程理念如何转化为教学行为,越来越成为教师们和各学校关注的问题。本文对新课程理念转化为教学行为的条件进行分析,希望能对教师把理念转化为教学行为有所帮助,并提出了教师培训部门当前的培训方向。一、课程理念如何转化为教学行为(一)符合新课程理念的教学行为的驱动人的行动通常是如何产生的?… 相似文献
3.
教学理念向教学行为的转化一直是学术界比较关注的问题。国外学者的研究主要集中在教师课堂教学行为标准和师生互动行为两个方面,尚未发现教学理念向教学行为转化机制的研究成果。国内学者对教学理念与教学行为的内涵与关系、教学理念向教学行为转化的影响因素、转化过程、路径与策略等基本问题的研究,已形成较为丰富的研究成果,但仍存在众多分歧。如何科学地分析教学理念向教学行为转化的制约因素及其作用机理,从发生学视角透视教学行为的转化生成过程,揭示教学理念向教学行为转化的内隐机制,理应成为基础教育理论研究和实践探索的重大课题。 相似文献
4.
5.
新的数学课程理念、新的数学教材以及新的数学课程评价观等，强烈地冲击着数学教育的现实，对数学教师提出了新的更高要求．必须改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的数学教育教学观念．要把这种理念转化为具体的行为，则是一个不断深入的过程，更是一个开拓创造的过程，更为重要的是需要寻求一个“中介”，而这个“中介”就是数学课堂教学设计． 相似文献
6.
教学行为是关乎教学成败的关键因素,只有教学理念转化为教学行为才能促进教学活动的开展。教学理念与教学行为的对接不是一蹴而就的,是在教师对教学理念的内化——实践——反思——纠偏——再实践的动态循环系统中逐渐实现的。 相似文献
7.
教育行为是关乎教学成效的关键因素,教学理念不断转化为教学行为,才能促进教学活动的开展。教学理念向教学行为的转变受到多种外部因素的制约,可以通过营造教学理念实施的政策环境氛围,改善教学条件与教师待遇,完善教师评价制度,提高教师培训质量等措施,来有效保障教学理念向教学行为的转变。 相似文献
8.
要把新课程所倡导的新理念尽决转化为教育教学的新行为，必须在新理念与新行为之间寻找操作的中介，而教学设计就是这样一种有效的操作中介，事实上，教学设计也常称为“桥梁科学”。面对课程改革的需要，教学设计又必须用新课程理念来武装，本文就试从新课程的视野来考察教学设计的有关问题。 相似文献
9.
10.
教学理念向教学行为的转化受到内外部诸多因素的影响,内部制约因素及其作用机理是：教育信念是教育者坚定信奉的教育观念,为教学行为的转化生成提供理论导向与动力支持;教育思维是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体,制约着教学理念向教学行为转化的过程与质量水平;教学习惯使教师倾向于固守传统和个人的＂舒适地带＂,对教学行为变革具有＂不由自主＂的抵制作用;成就期望对教学行为的转化起着定标、排障、坚持的作用。 相似文献
11.
制约教学理念转化为教学行为的因素可分为外部因素和内部因素,内部因素主要涉及教学经验的定势,教师的教学内部动机的不足,创新性思维能力的欠缺,另外教学信念、教学思想也是重要的影响因素。这几个方面对理念向行为的有效转化起着重要的不可忽视的作用。 相似文献
12.
李绪强 《基础教育(重庆)》2004,(6):18-18
为适应课程改革的需要，广大教师学习新理念，实践新课标，教学发生了可喜的变化。然而，在教学工作中，不少教师仍未能摆脱以教师为中心的教学模式，未能把新的课程改革理念转化为自觉的教学行为，课堂上教师牵着学生走，实施“满堂灌”教学的现象仍比比皆是。为此我们需要在转变教师教学行为上作大力的探索。 相似文献
13.
肖巍 《延边教育学院学报》2005,19(1):81-83
如何把新课程理念转化为广大教师实实在在的教学行为,使教师有新的成长与发展,是新课程实施中的关键所在。教师要调整自身的知识能力结构,让新课程理念转化成自己的教学行为;要在大胆实践、不断反思中提高教学行为;要关注学生的发展,改变教学方法,用新课程理念指导教学行为。新课程理念只有转化成教师的教学行为才能体现出它在课改教学实践中的价值。 相似文献
14.
如何有效地把“新课改”的目标、理念、要求转化为学校和教育者的自觉自为的行为，是“新课改”面临的重要难题。校本研究在促进学校教育者教育教学行为转化过程中有重要价值，结合新课改开展校本研究，要把握校本研究的特点，遵循校本研究过程中的一般要求，改进对校本研究的评价。 相似文献
15.
从当前的课改实践来看，最关键的问题是如何有效地把新课程所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为。下面谈谈自己在新课程理念下进行英语教学的一点体会。 相似文献
16.
2002年9月,我区成为新一轮基础教育改革实验试区。经过一个学期理论与实践的探索,我区的新课改工作稳步推进,初见成效。为更好地推进新学期课程改革,促进课改理念进一步向教学实践转化,区教育局在总结反思、发现问题的基础上,提出了“以新教材对比分析为切入点,加快课改理念向教学行为转化”的工作思路。我们的基本策略是各学校以教师个体为单元,通过学习比较新旧课程标准间的差别,分析新旧教材之间的差别,进而组织教师分析这种差别所体现的新课程的理念,集思广益举行观摩课,再回过头来研究新标准、新教材,再反思修改自己的教学设计,然后进入课堂。 相似文献
17.
18.
19.
为适应基础教育新课程改革的要求，高师教师必须真正确立起有效的教学理念；转化角色：由知识传授者转化为教育促进者，由实践者转化为研究者．由管理者转化为引导者；以探究和解决教学问题为基点进行教学行为的反思。要不断地建构起自己的包括多方面内容的知识体系；必须拥有教育、拓展、交际、管理、教育研究等新能力。 相似文献
20.
新课程实施以来,广大中小学教师对新课程倡导的教学理念表现出普遍的认同和接受,然而教学实践中却一直存在着教学理念与教学行为脱节的现象。已有研究对教学理念与教学行为的内涵、性质、关系、不一致的原因,教学理念与教学行为有效对接的策略等基本问题,从理论和实践结合的层面进行了探讨。这些研究有利于促进广大教师进一步理解与接受新课程理念并转变教学行为。但同时也存在着不少问题,还需要从影响理念到行为转变的内外部因素出发,探究教学理念向教学行为转化的内隐机制。 相似文献